基于“教育云”背景的學校教學資源的建設與應用研究

江蘇省海門市包場小學 葉小興

互聯網時代的教學有著鮮明的特點，在互聯網背景下，優質教學資源得以更快、更好、更廣泛地流通，學生和教師可以利用這些教學資源來授課和學習。而在智慧化教學的大背景下，如何有效地建設出優質教育資源，并最大限度地利用資源來學習成為擺在我們面前的新課題，本文結合教學實際談談基于“教育云”背景的教學資源的開發和應用。

一、開闊視野，加強教學資源的建設

在互聯網時代，教學資源的開發成為常態，處于這種背景下的教師和學生可選擇面大大提升，但是現實的問題在于各種教材版本下的教學資源并不是完全匹配，所以在選擇教學資源的時候，還是有一定的局限性的，出于實際教學需要，“教學云”背景下的教學資源也需要以基層學校為基礎來加強建設。

現實的教學資源建設有兩條途徑，一種是自上而下的，比如說“一師一優課”平臺就是由教育部牽頭，全國各地廣泛參與的資源建設活動，呈現在這個平臺上的教學資源層層把關，級級選拔，質量可靠，而且這個平臺上的資源包含各種版本的教學資源，受眾極廣。第二種是自下而上式的，學校教師處于授課需要，根據自己對教材的理解，結合本地的教學實際情況會自己設計和開發一些教學資源，這些教學資源貼地氣，而且包含一線教師的智慧與汗水，有一定的推廣價值。結合這樣兩種思路，在“教育云”背景下，學校教學資源的建設可以兩手共抓，首先是在區域范圍內挑選一些業務能力較強的一線名師，將自己累積的一些優質資源共享，開通個人空間，或者上傳平臺，讓自己的教學資源得以在區域內共享，然后在整理這些資源的基礎上查漏補缺，集中精力打造尚不夠豐富的教學資源，為了提升資源的含金量，在打造這樣的教學資源時，可以匯聚集體的力量，多次打磨和實踐，形成精品資源。

二、聯系實際，提升教學資源的實效

在“教育云”背景下，數據傳輸的便捷為促進教育均衡提供了便利條件，而在應用這些教學資源的時候，教師也要科學地加以運用，以激發這些教學資源的最大功效，提升學生的學習效率。值得指出的是，教師不能用“拿來主義”代替原先的專研教材和學生，而是要在現有教學資源的基礎上加上自己的思考，取其精華。

在學校教學資源的建設中，首先要由年級組集中備課，分析教材的重難點，找到需要重點突破的地方，然后再分工協作，在一些資源平臺上尋找合適的教學資源，比如一些重點難點突破的微課，一些有針對性的教學課件等，在此基礎上，教師可以圍繞著預設的教學環節對這些資源進行整合，打造符合自己教學風格的教學資源。當這些教學資源磨合成型后，我們可以將資源上傳到云盤上，并通過共享實現資源的開放。例如三年級“平年和閏年”部分的教學，為了讓學生從科學的角度了解為什么有的二月是28 天，有的是29 天，讓學生深刻領悟到“百年不閏，四百年才閏”的內涵，我們尋找了一些資料，并將精確計時的規則以課件的形式呈現給學生，學生顯然被這些材料深深地吸引，一節課下來，他們對于平年和閏年的判斷規則、平年的二月和閏年的二月各有多少天等知識點已經熟練掌握了。在這樣的教學資源的輔助下，學生的學習變得簡單而深刻，這對于提升學生的學習效率有很大的幫助。

在應用層面，因為資源來源的廣泛，所以優選資源成為教學資源建設的重中之重，我們在引用和借鑒教學資源的時候，要注重甄別，要從科學性、實效性等角度出發來綜合考慮，從而提升教學資源的應用價值。

三、注重反思，推動教學資源的生長

隨著對教材教法的不斷熟悉，隨著學生的生活經歷、經驗背景的變遷，教學資源也需要與時俱進，需要結合地方特色落地生根，所以在教學資源的建設中，我們不能一勞永逸，而是要不斷地專研，不斷地實踐，不斷地調整，以促進教學資源的生長，讓學生因為教學資源的優化而受益。

例如“圓的面積”一課教學資源的建設，原先的教學資源中也設計有將圓平均分成若干等份并通過動態效果轉化為一個近似的長方形的過程，但是一些學生缺乏極限思想，他們總是質疑轉化而成的圖形只是一個近似的長方形，不能完全看成一個長方形，所以對于推導而成的圓的面積計算方法，學生是有質疑的。在這樣的背景下，我們在打造教學資源的時候力求精益求精，將“幾何畫板”融入教學資源中，讓學生經歷了將圓等分的份數越來越多的過程，學生在實際演示和實踐中可以發現隨著份數的增加，已經無法辨別拼成的圖形是一個平行四邊形，這對于他們對圓的面積公式建立認同有極大的幫助。在這個案例中，教學資源也在生長著，其實教學也是一個發現問題和解決問題的過程，在出現問題之后，對教學資源進行后續的加工或者調整應當是必要的。

總之，“教育云”背景下的教學應該蘊含更多的智慧，教學資源也應該更加開放，更加多元，在教學資源的建設中，我們要開闊視野，融合自己的思考，在教學資源的應用中，我們更要最大限度地激發資源的功效，推動學生學習效率的提升。