城郊小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升的實踐研究

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 韓 璐

城郊小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中所形成的對于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。城郊的小學(xué)由于地處較為偏遠(yuǎn)，所以教育資源相對來說較為落后，但是教師可以積極改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，以此來構(gòu)建城郊小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力

為了提高城郊小學(xué)的教學(xué)效率教師應(yīng)該積極構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生明白自己才是教育改革的主體，也是課堂上的主力軍，真正把學(xué)生放在教育的主體地位，改變原有傳統(tǒng)教育方式中教師向?qū)W生進(jìn)行單向知識輸送的局面，把學(xué)習(xí)時間真正還給學(xué)生，這樣才能夠成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在構(gòu)建自主教學(xué)環(huán)境的時候一定要注意首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了以后在生活中解決更多的問題，從而讓學(xué)生能夠更容易接受教師所傳授的高難度數(shù)學(xué)知識。除此之外，教師還可以在課堂開始之前建立輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更好地融入課堂中來，讓學(xué)生在上課的時候達(dá)到腦力最佳狀態(tài)，增強學(xué)生主動參與課堂的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“正方形和長方形”一章的時候，因為在之前，教師已經(jīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)過“圖形的認(rèn)知”這一章的知識，所以在講授本節(jié)課前，教師可以先創(chuàng)設(shè)有關(guān)圖形特征總結(jié)的教學(xué)氛圍，比如教師可以提問學(xué)生：是否還記得之前教師所教授的圖形都包括哪些特征？同學(xué)會說圖形中含有角還有邊，這個時候教師可以將正方形和長方形的示例用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下建立對于正方形和長方形特征的主動思考，提高學(xué)生自主解決問題的能力。播放完畢后，教師可以提問學(xué)生是否能夠總結(jié)出長方形和正方形的區(qū)別，再結(jié)合之前所學(xué)過的“認(rèn)識圖形”一章的知識強化學(xué)生數(shù)學(xué)語言規(guī)范，讓學(xué)生從真正意義上掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的潛能

由于城郊的小學(xué)教育相對于城市中心小學(xué)教育來說教育水平較為落后，所以在這種教學(xué)環(huán)境下教師一定要積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，帶著辯證的思維模式去聽教師所講授的知識，因為教師平時由于工作壓力會在課堂上不自主地講授一些錯誤的知識，這個時候?qū)W生一定要善于觀察和發(fā)現(xiàn)這些問題，將教師上課中講述的有疑慮的地方及時反饋給教師，讓教師在下一節(jié)課或當(dāng)場進(jìn)行改正，教師對于積極指正教師錯誤的學(xué)生要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生通過鼓勵的這種機制明白辯證思維是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的態(tài)度，從而讓學(xué)生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除運算的時候，由于教師平時的教育工作量較大，所以難免在課上會出現(xiàn)運算失誤的時候，比如教師在幫助學(xué)生解決應(yīng)用問題的時候有可能會出現(xiàn)以下算數(shù)錯誤：24×5=100，這個問題由于教師比學(xué)生來說擁有更多的慣性思維，所以很多時候是由于教師的慣性思維不自主地出現(xiàn)算數(shù)問題，這個時候?qū)W生處于剛學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以慣性思維不是很明顯，教師一定要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)教師講課中所出現(xiàn)的問題，教師也可以故意出現(xiàn)算術(shù)問題或概念問題讓學(xué)生關(guān)注，觀察學(xué)生是否能夠?qū)處熢O(shè)置好的陷阱及時發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而提高城郊小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、組織學(xué)生合作討論，提升城郊小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

隨著我國教育改革的不斷深化，合作式教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用到自己的教學(xué)模式中，很多教師喜歡通過合作教學(xué)讓學(xué)生明白，在生活實踐中小組團(tuán)隊的力量永遠(yuǎn)要比一個人的學(xué)習(xí)力量要強。小組合作教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在互相的交流溝通中提高學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生明白合作才是硬道理。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，比如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組討論來回答教師即將提出的問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化思維角度，從而迅速地找到解決問題的途徑和能力，提高思維的靈活性。同時小組之間的合作交流學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生們的思維碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)長方體和正方體一章的時候，教師因為之前已經(jīng)講述過長方形和正方形的知識，這個時候，教師將長方體和正方體的模型用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行觀看，在觀看過后通過小組討論總結(jié)出長方體和正方體與長方形和正方形之間的區(qū)別，用自己的語言總結(jié)出正確的定義，同時教師對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小組合作的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)比一個人單獨學(xué)習(xí)要高得多，通過大家思維的碰撞，可以讓學(xué)生更好地掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

總之，要想提高城郊小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)力就要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的意識，教師可以通過創(chuàng)新自己的教育模式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)思路，全方位地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。