敢問方能解惑
——談小學數學教學中學生問題意識的培養

江蘇省張家港市港區小學 黃春潤

《數學課程標準》（2011 版）指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”可見，數學課堂中培養學生的問題意識尤為重要，而小學生處于思維發展、意識形成和習慣養成的特殊階段，在數學教學中，教師需把握好時機培養他們的問題意識，使其善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。不過小學數學教師要充分考慮到學生的實際情況精心設計課堂教學，引領他們善于思考、交流和互動，使其對知識獲得新的發現，不斷提高自身的創新能力和思維能力，學習好數學，實現可持續發展。

一、營造活躍氛圍，激發問題意識

小學生比較喜歡新奇有趣的事物，在學習中也是如此，他們對趣味性的學習方式情有獨鐘。在小學數學課堂教學中，教師需結合小學生的年齡特點和心理特征營造活躍輕松的教學氛圍，通過實物、語言、信息技術等手段呈現數學知識，將枯燥乏味的數學課堂變得極具趣味性，讓學生主動發現問題，吸引他們認真思考和探究。同時，小學數學教師也可把知識融入游戲中，帶領學生在玩樂中產生疑問，使其輕松愉悅地展開分析，輔助知識的理解。

以“長方形與正方形的面積”的教學為例，教師先在多媒體課件中展示兩個長方形，第一個長40cm、寬30cm，第二個長100cm、寬10cm。談話導入：獅子大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，山羊讓狐貍先挑選，狐貍急忙挑第二塊。學生產生疑問：狐貍是否占到便宜？鼓勵他們自由發表意見。接著，教師出示教材中例1 的情境圖，學生發現問題：這是什么地方？可以看到什么？學生觀察黑板表面與課本封面比較兩個面的大小，了解到物體的表面有大有小，引出面積的概念。隨后教師設問：黑板表面大小是黑板的什么？課本封面呢？怎么比較兩者面積的大小？組織學生先獨立思考，再集體交流，引導他們自主比較身邊其他物體表面的大小。

上述案例中，教師利用故事語言描述問題背景，營造輕松活躍的課堂氛圍，煥發學生的問題意識，使其通過觀察、比較等活動認識面積的含義，初步學會比較兩個物體面積的大小。

二、注重方法指導，強化問題意識

正所謂“敢問方能解惑”，在小學數學課程教學中，是否善于提出與思考問題，是檢驗學生問題意識的標準之一，部分同學不善于或不能發現問題，關鍵在于他們不知道問題在哪里。對此，要想培養小學生的問題意識，小學數學教師在日常教學中不僅要引領學生主動發現和提出問題，還需循循善誘，指導他們掌握質疑問難的途徑與方法，使其提出更有價值的問題，推動學生從“敢于提問”轉變為“善于提問”，從而全力發展他們的問題意識。

在教學“百分數”中的“利率與利息”時，教師可提前拍攝一組銀行服務大廳的照片，要求學生認真觀察記錄銀行的利率，他們可能產生問題：什么是利率？為什么同一家銀行的利率不同？利率數值大小表示什么？這時不要急于給出答案，而是對學生給予表揚，使其帶著問題開始學習新課。接著，教師講述本金、利息、利率的概念，出示一張一年期存單，提問：你們能獲得哪些信息？到期后銀行應付多少利息？該如何計算？你認為利息與什么有關？之后出示一張二年期存單，學生將會產生疑問：兩張存單有什么不同？利率為什么不一樣？組織學生在討論中小結：存期越長利息越高。隨后指導他們探索月利率、年利率等相關知識。

在上述案例中，教師培養學生認真觀察、刻意用數學觀點分析周邊事物的習慣，使其了解有關儲蓄的知識，通過觀察、討論分析學習計算利息的方法，大力發展他們的問題意識。

三、引入實踐任務，發展問題意識

數學知識具有典型的工具性特征，與現實生活也有著緊密聯系，在小學數學教學過程中，為培養學生的問題意識，教師需注重理論和實踐之間的有機聯系，引導他們在學習理論知識的同時進行實踐活動，使其在實踐中體會到學習數學知識的價值和樂趣。所以，小學數學教師可以圍繞教學主題設置一系列實踐性任務，讓學生自主發現問題，指導他們運用所學知識與技能處理問題，使其通過不斷解決問題提高自身的問題意識，實現學以致用的目的。

在“折線統計圖”的教學中，教師先組織學生觀察教材中張小楠6～12 歲身高情況的統計表與統計圖，使其看圖討論21 頁的三個問題，并思考折線統計圖由幾部分組成？有什么特點？使他們學會看折線統計圖，知道由點、線、標題、日期、單位、橫軸、縱軸構成。接著，教師指導學生完成22 頁的“練一練”，使其整理課前收集的自己身高情況，獨立制作折線統計圖，一起研究身高增長趨勢，讓他們嘗試預測明年的身高。之后，教師布置一些實踐性課后作業：調查家庭每個月的用電和用水情況，自己一周玩手機的時間等信息，分別制成折線統計圖。學生將會在課后搜集和整理信息，讓他們親身經歷發現問題、分析問題和解決問題的流程。

上述案例，教師組織學生進行和數學聯系較為緊密的實踐活動，增強課堂內外之間的關系，使其在課后自主探究中學習應用數學知識與技能處理實際問題，提高他們的問題意識。

總之，在小學數學教學活動中，培養學生的問題意識雖然是一個常規任務，但是需要長期堅持，教師可從營造活躍教學氛圍、強化學習方法指導和理論實踐有機聯系等多個角度著手，讓問題意識成為他們的學習習慣，進而改善綜合素質。