基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省南通市西郊小學(xué) 張 露

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)更加多元化的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，要將立德樹人作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，這不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠更充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)在作用與意義。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的啟蒙效果。教師要讓學(xué)生對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)有良好的理解吸收，在這樣的前提下才能提出更深入的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)更多樣化的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂上要始終將學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的德育。這樣才能夠讓立德樹人的基本理念在數(shù)學(xué)課堂上有更深入的彰顯，也會(huì)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。

一、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)作為重要的啟蒙時(shí)期，教師首先應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓大家對(duì)于課堂更加積極地投入。這是一個(gè)教學(xué)中首先要達(dá)成的目標(biāo)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師才能夠提出更深入的教學(xué)要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法有很多，教師可以多在教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)方式上做出調(diào)整與變化。比如，課堂上教師要多提問，且在問題考查內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上要不斷變化。設(shè)計(jì)問題能夠很快活躍課堂的整體氣氛，讓大家產(chǎn)生思考討論的積極性。教師可以隨著學(xué)生學(xué)科能力的提升，多在設(shè)問中體現(xiàn)一些開放化元素，這樣不僅會(huì)為大家提供更開闊的討論空間，也會(huì)讓學(xué)生基于問題的分析討論獲得更多知識(shí)上的理解吸收，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可做如下提問：計(jì)算三角形的面積時(shí)，我們是把它轉(zhuǎn)換成什么圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化的？學(xué)生如果不能馬上做出反應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。有了這個(gè)提示后，很多學(xué)生都能夠立刻做出回答。隨后教師可以進(jìn)一步提問：能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？這個(gè)問題不僅和上面的問題有緊密關(guān)聯(lián)，且體現(xiàn)了知識(shí)的延伸與拓展。這樣的設(shè)問方式會(huì)讓課堂教學(xué)的綜合實(shí)效更高，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固吸收，也鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。因此，在課堂上，教師可以多利用問題來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從課程教學(xué)出發(fā)體現(xiàn)立德樹人的基本理念。

二、強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才會(huì)給學(xué)生打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓大家在今后長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有飽滿的熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)讓大家參與課堂的積極性與主動(dòng)性更強(qiáng)，并且會(huì)讓大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。將立德樹人的理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的向?qū)В趯?shí)施過程中首先要形成良好的整體教學(xué)環(huán)境與氛圍，這樣才有助于教師各種指導(dǎo)的展開與實(shí)施，知識(shí)教學(xué)和德育才會(huì)更好地在課堂上實(shí)現(xiàn)融合。因此，教師要善于給大家創(chuàng)設(shè)好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，多以趣味化的方式展開教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇。有了這樣的良好基礎(chǔ)后，學(xué)生不僅在課堂上更加積極投入，思考分析問題的主動(dòng)性更強(qiáng)，也更容易吸收教師講授的內(nèi)容和傳導(dǎo)的知識(shí)與價(jià)值，這才是立德樹人理念融入課堂的良好開端。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以將故事教學(xué)融入課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以給大家講這樣一個(gè)故事：在動(dòng)物王國(guó)里，有許多動(dòng)物圍著聽小兔、小狗的爭(zhēng)論。小兔說：“我的領(lǐng)土大。”小狗說：“我的領(lǐng)土比你大。”原來小兔、小狗各占領(lǐng)了一塊長(zhǎng)方形土地，為領(lǐng)土的大小爭(zhēng)論得面紅耳赤。這時(shí)我問：“同學(xué)們，你們有什么辦法知道誰的領(lǐng)土大？”大家對(duì)于這個(gè)故事都聽得非常認(rèn)真，不少學(xué)生聽完后都隨之產(chǎn)生了疑惑，學(xué)生想出了各種辦法來解決這個(gè)問題，但是最后都發(fā)現(xiàn)效果不理想。這時(shí)教師就可以隨之導(dǎo)入新課內(nèi)容，并且告訴大家，學(xué)完這堂課的知識(shí)后，小朋友們就能夠很快解答這個(gè)問題。以這樣的方式活化課堂增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也很好地培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究能力

隨著學(xué)生知識(shí)的掌握慢慢豐富，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以靈活解答各種疑問，是課程教學(xué)的一個(gè)能力培養(yǎng)方向。教師可以結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)在課堂上設(shè)計(jì)一些探究式思考問題，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步提升，大家在分析與討論問題的過程中會(huì)學(xué)會(huì)聆聽，懂得如何和他人展開相應(yīng)的交流合作，會(huì)領(lǐng)會(huì)到有效的小組配合在解決問題時(shí)帶來的便利性。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅會(huì)讓學(xué)生利用自己的知識(shí)展開實(shí)踐探究，這也是一種很好的培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生協(xié)作配合能力，讓學(xué)生懂得傾聽的過程。而這些都是從立德樹人的基本理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，是課堂教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。

例如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有一口堰塘，探測(cè)隊(duì)在探測(cè)時(shí)選擇了五處不同的地方，探測(cè)的結(jié)果分別是9.2 米、10.5 米、12.9 米、11.4 米、9.8 米，你能說出這口堰塘有多深嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是12.9 米，有的學(xué)生認(rèn)為是9.2 米，有的學(xué)生認(rèn)為是10.5 米……學(xué)生自由爭(zhēng)論，誰也不服誰，又都意識(shí)到自己的理由不足。這時(shí)我提出了一個(gè)問題：怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢？我讓大家以小組為單位進(jìn)行交流分析，討論解決方案。學(xué)生立刻進(jìn)入了討論情境，課堂氛圍非常活躍。這個(gè)問題學(xué)生目前解決上還有障礙，但是大家在輕松愉快的討論中各種觀點(diǎn)會(huì)得到充分交互，學(xué)生也會(huì)從其他同學(xué)的表達(dá)中受到啟發(fā)，這不僅可以為后面的知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也會(huì)讓學(xué)生的小組協(xié)調(diào)與配合能力得到有效鍛煉。