農村初中學生的數學學力形成

江蘇省如東縣茗海中學 徐美玲

很多農村初中學生在面對數學知識時都會出現無力感，這既與他們的知識積累不足存在直接關聯，同時也與數學思維發展緩慢存在重要關系，究其根本，學生的數學學力不足是導致數學學習困難的根本原因。

一、數學學習的內涵

數學學習是指學生們利用學習資源與實踐活動獲得個人數學學習能力與學習素養全面提升的最終效果，這體現了學生對于知識的把握與運用狀態，最終影響到學生知識體系與思維體系的構建。新課標對數學教師提出了更高的要求，教師們不僅僅要完成常規知識教育，更要注重學生興趣與思維的培養，使得學生們能夠創新地運用數學知識，將數學真正有效地應用于學習和生活的各個領域。學生數學學習形成過程既是學生智慧提升的過程，更是學生人格升華的過程，教師在數學教學過程中要對學生學力的形成保持高度關注，通過多種方式引導學生理解知識內容，實現學生學習技能與學習意識的全面發展，避免采用題海戰術，而是要幫助學生逐漸建立信心與興趣，實現學生學習的循序漸進的提升。

二、初中數學學力的主要特征

1﹒后天性

學生的數學學力形成受到其自身因素影響與外部環境影響，學生的頭腦中具有學習形成與生長的土壤，教師需要通過自己的教育和引導推動學力萌芽，學力的形成需要師生在后天共同努力。因此，教師認識到自己并不是知識的灌輸者，而是學生學力的啟迪者。教師要充分激發學生的數學學習興趣與學習主動性，使學生們更加積極主動地去探索數學世界的奧秘，實現自主學習能力的全面提升。

2﹒開放性

數學學力受到學生成長環境、實踐經歷等因素的影響，學生需要通過外部環境的感知與內部思維的統一才能形成學力。學力并不是一成不變的，它具有鮮明的開放特性，學生們運用開放性思維去解決現實問題有助于他們發現更多有效途徑，進而對數學知識產生更加深刻的理解與認知，在未來的應用中同樣保持靈活多變的特點，保持高效的學習狀態。

3﹒發展性

數學學力表征著學生們的數學學習效能，學力是動態化和發展性的，學生們能夠通過不同的學習活動與實踐活動來獲得學力的發展。農村初中數學教師在課堂教學過程中要對學生的生活狀態與生活實際保持關注，積極引入更多與學生生活存在密切關聯的內容，側重于學生意識、精神、思維和研究方法等學力構成元素的培養，確保學生數學學力始終處于發展狀態，為學生的成長提供有效幫助。

三、農村初中學生的數學學力形成策略

數學教師在農村初中學生的數學學力形成過程中發揮著無可替代的重要作用，教師采取的教學模式與選取的教學方法會直接影響到學生們的最終學習狀態，因此教師要采取有效策略調整當前教學方式，為學生的學力形成構建良好外部環境，同時有效實現學生的內在意識提升。

1﹒創建學習情景，實現互動學習

數學教育與學生生活的關聯度會直接影響到學生的數學學習意愿，只有學生們積極主動地參與數學學習，才能夠獲得更好的教學效果。因此，農村初中數學教師在教學過程中要充分理解學生們的生活與學習狀態，對學生們的認知水平保持清醒認識，圍繞教學目標與教學內容構建學習情景，利用豐富多彩的問題激發學生的求知欲。學生是課堂知識學習的主體，教師推動學生學力形成也必須圍繞學生展開，教師要引導學生在課堂教學情境中展開良性互動，積極發揮師生互動、生生互動的作用，圍繞學生主體展開教學創新。

2﹒有效參與過程，全面合作推進

教師不僅要為初中學生的數學知識提供便利條件和發展環境，更要激發學生們的主動性與創造性，使學生有效參與到學習過程之中，為學生數學學力的形成提供足夠支持。因此，教師要帶領學生參與到知識解決與學習的全過程之中，使得學生們能夠享受到數學帶來的快樂與享受。學生們通過集體合作去解決數學問題，克服數學難關，這將使得學生們的學習積極性得到最大提升，學生在潛移默化中得到了學力的成長。

3﹒調整評價模式，注重學力形成

傳統初中數學課堂以學生的分數和成績作為評價學習效果的主要方式，而學力形成的全新教學模式對學生價值觀、情感態度、學習意識、學習主動性等等保持關注，因此教師要在課堂上實施多元化的動態評價模式，充分關注學生的學力發展狀態，實現學生們的全面成長。教師要充分發揮評價的激勵作用，使學生們更加積極主動地參與學習活動，引導學生的健康成長，為學力形成營造良好環境，推動學生學力的全面形成，實現學生數學能力的發展。