巧用學具，激活學生思維

江蘇省如東縣馬塘小學 喻泓冰

學具具有一些獨特的、難以取代的特點，如有較強的趣味性、可操作性、直觀性等等。相對于傳統的教師講課、學生聽講的教學模式，相信大家更加喜歡那種能夠擁有動手操作機會的數學課堂。因此，在涉及一些可以輔助學具進行學習的知識內容時，教師要對教學方法進行優化和調整，讓學生在學具的引導下更好地探究和學習。

一、利用學具的趣味性，激發學生的學習積極性

在面對學具的時候，學生們可以用眼睛去觀察，用雙手去操作，用大腦去思考，這是一個綜合了多種感官的學習過程。眾所周知，小學生們活潑好動，如果讓他們一節課四十分鐘都認認真真地聽課似乎不太現實，為了全面集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，激活學生的數學思維，我們要注重利用學具的操作來調動學生興趣。

例如教師在帶領學生學習“軸對稱圖形”時，在課堂上組織學生利用學具來玩游戲。游戲的內容非常簡單，我讓同學們拿出提前準備好的長方形和正方形紙片，將其對折一下，在其中的一面上沿著對折的邊線畫出半顆五角星、半顆心形、半個三角形、半個長方形等等，然后拿剪刀按照畫出的線剪一剪。在剪完之后大家發現，雖然只畫了半顆五角星、半顆心、半個三角和半個長方形，但是展開后的紙片卻是一顆完整的星星、一顆完整的心、一個完整的三角形和一個完整的長方形，并且中間都有一道折痕，折痕左右兩邊的圖形是一模一樣的。

在課堂的開端利用學具的操作來導入新的知識內容，不僅可以激發學生的學習積極性，快速地集中學生的注意力，還能夠幫助學生為后續學習打好形象思維基礎。

二、利用學具的操作性，培養學生的動手探究能力

學具的種類可以分為很多種，但是無論是哪種學具，普遍都具有可操作性這個特點，根據學具的這一特點，我們可以組織學生在課堂上對學具進行操作，引導學生在動手操作的過程中邊動手、邊動腦，經歷和探索知識形成的過程。這樣利用學具來引導學生動手探究，不僅符合小學生的認知規律，還能夠有效鍛煉學生的綜合能力。

以長方形和正方形這部分知識為例，在課堂中，教師提出這樣的一個任務：研究長方形、正方形有什么特點。隨后，教師組織學生先討論交流完成這個任務需要用什么方法，接著引導學生拿出學具袋里的直尺、三角尺、長方形和正方形卡片等，鼓勵大家開始操作。有的小組通過直尺測量長方形的邊長，發現了長方形的上下兩邊長相等，左右兩邊長相等，正方形的四條邊都相等；有的小組通過三角尺發現長方形和正方形的四個角都是直角；還有的小組直接將正方形對角對折兩次，發現對折后正方形中的兩條折線是相等的……在動手操作中，學生找到了許多長方形和正方形的特征。

在動手操作的過程中，小學生往往能夠發現許多非常有趣的知識，體驗成功的樂趣，更重要的是，在操作中，學生的動手、動腦能力都得到了有效的提升。

三、利用學具的直觀性，加深學生對知識的理解

相比于教師口頭上的講解，學具具有一個非常明顯的優勢，那就是直觀性。通過對學具進行實際操作，學生們可以更為直觀地看到數量關系的變化、看到知識與知識之間的聯系，這種直觀獲取知識的效果是教師講解無法比擬的。所以說在運用學具實施小學數學課堂教學時，我們要利用直觀形象的操作促進學生將形象思維逐漸過渡到抽象思維，提高數學水平。

在開展“圓柱和圓錐的體積”教學時，考慮到圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的這一數量關系，在課堂上利用直觀的學具來讓學生形成形象思維，教師提前準備好兩個等底等高的透明的中間是空的圓柱和圓錐容器和一盆有顏色的水，然后利用圓錐容器裝滿水，將其倒入圓柱容器當中，大家發現液面剛好處于圓柱容器的處，隨后教師再次重復這樣的操作兩次，大家發現此時圓柱容器剛好被液體裝滿。通過這個直觀的展示，大家對于圓錐和圓柱體積之間的關系有了牢固的掌握。

像這樣直觀的學具操作，把現象展示給學生，能夠有效地幫助學生理解知識當中的重難點內容，促進學生打好數學基礎，推動學生思維的發展。

總的來說，學具作為一種輔助工具，有著非常多的功能和非常大的作用。合理巧妙地使用學具，不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠有效地發散學生的思維，讓學生在實踐當中積極思考，逐漸形成數學思想，掌握數學方法。因此，作為教師，我們應當不斷地挖掘教學資源，在課堂上組織學生利用學具來輔助學習，讓學生們在動手動腦的過程當中享受學習，體驗知識形成的過程，不斷地提高學習的水平和效率。