小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 吳秀娟

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科，現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人性，對學(xué)生情感表達(dá)、人格發(fā)展以及態(tài)度樹立等方面的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，有目的地開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際情況，融合教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，運(yùn)用教學(xué)資源，通過以“學(xué)”定“教”、以“學(xué)”定“導(dǎo)”的方式，提高教學(xué)效率。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用和價值，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，主動探索問題。在開展教學(xué)活動前，教師要實施目的性和針對性的“教”，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位，掌握教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容以問題情境的方式進(jìn)行展現(xiàn)，營造活躍民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，使得學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動中。相比于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主動性和積極性，通過問題情境來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識應(yīng)用模型，并在最后加以總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《長方形和正方形的面積》教學(xué)設(shè)計中，教師先通過復(fù)習(xí)的方式引入新課，回憶學(xué)過的面積單位，出示一個長方形和一個正方形，讓學(xué)生用肉眼觀察，對比長方形和正方形誰的面積大，引導(dǎo)學(xué)生使用1 平方厘米的小正方形進(jìn)行平鋪計算，再換成學(xué)校籃球場，讓學(xué)生意識到這個方法太麻煩，引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在探究環(huán)節(jié)中，教師提出：“長方形的面積和它的長、寬有關(guān)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生動作操作進(jìn)行實驗，通過實際操作記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形面積和它的長、寬有關(guān)，通過驗證和概括的方法，得出長方形的面積公式。在這一教學(xué)過程中，將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究長方形和正方形的面積計算公式，滲透“猜想-實驗-驗證-概況”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，靈活解決實際問題，樹立正確的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

二、聯(lián)系實際生活，加強(qiáng)知識理解

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是讓學(xué)生死記硬背公式而應(yīng)付考試，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決實際生活中遇到的問題，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)力度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生可以借助實際生活經(jīng)驗來了解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生在短時間內(nèi)消化課堂所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，將生活和數(shù)學(xué)相融合，融會貫通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在實際操作中得到數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識方向》的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)“方向王國”的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，新知探究，讓學(xué)生說出學(xué)校東西南北都有什么？通過具體實物取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，拓寬學(xué)生的思維體系

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生在實際解決數(shù)學(xué)問題的時候，往往想出一種方法之后，就不再考慮其他的方法，而這不僅是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，我們在實際教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們一題多解，從而在長期的鍛煉中使得學(xué)生的思維體系得到有效的拓展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維體系的目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)橢圓的相關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生出了這樣一道題目：過橢圓內(nèi)一點(diǎn)M（2，1）引出一條弦，使弦被點(diǎn)平分，求此弦所在直線的方程。對于這一題目的計算，我就將學(xué)生分成了幾個合作小組，讓學(xué)生一起討論出盡可能多的解題方法，我則根據(jù)學(xué)生的想法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，通過合作和引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了三個不同的思路：一是設(shè)所求直線的方程為y-1=k（x-2）；二是設(shè)直線與楠圓的交點(diǎn)為A（x1，y1），B（x2，y2）；三是設(shè)所求直線與橢圓的一個交點(diǎn)為A（x，y）。這樣一來，學(xué)生能夠從多個角度來看待和解決這個問題，數(shù)學(xué)思維得到了有效的拓展。

總的來說，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的原動力，是學(xué)生必須要擁有的一種思維。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，更是高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，這既是對高中數(shù)學(xué)教師提出的新挑戰(zhàn)，也是對高中數(shù)學(xué)教師提出的新要求，我們需要將其落到實處。而本文所提出的尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生留足思考的時間；給予學(xué)生動手實踐的平臺，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考；引導(dǎo)學(xué)生一題多解，拓寬學(xué)生的思維體系三個策略既是對自身多年實踐工作經(jīng)驗的總結(jié)，也是個人實踐之后認(rèn)為比較有效的策略，愿意拋磚引玉。當(dāng)然，在日后的教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)努力，繼續(xù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步奉上一己之力。