小學數學課學生創造力的培養

江蘇省新沂市新安中心小學 王文化

時下，培養學生的創造能力是時代賦予課堂教學的一個重要使命和追求。作為教師，我們一定要認識到這一點。但是檢視一下課堂，在這方面我們做得還很滯后。為此，我們要強化對這一課題的研究，強化這一方面的實踐。下面就這一話題，結合小學數學教學實踐來具體談一談。

一、引導學生主動思考，自主發現，培養學生創造意識

無論做什么事情，如果是在自覺的情況下去做，最后的結果可能就會更好。換句話來說，就是如果我們能夠有這方面的意識，就能夠很好地調動我們的積極情緒。而有了這種積極的情緒，我們就能夠主動地去思考，從容地去應對。可見，具有一定的意識，對于我們做好一件事情是何等重要。對于培養創造行為而言，其實也是這樣。

在課堂教學中，要學生有創造的意識，首先，我們教師要具備相關的意識。可以說，這是我們培養學生具有這方面意識的一個方向性問題。筆者認為，在這方面，我們要結合具體的教學內容，適切地引導學生學會“換個角度”去思考問題：“解決這道題目，你還可以想出其他的一些方法來嗎？試試看”……經過這樣的處理，相信會很容易激活學生，讓他們產生一種理想的心態和狀態。

確實，在教學實踐中，我們深切體會到課堂教學中，如果我們所設計的活動，能夠引導學生自主去發現，這對培養學生的創造意識意義重大。教學“認識時與分之間的進率”這一知識點的時候，筆者通過談話提出活動要求：同學們，請將你們的鐘面取出，如老師一般去做，看時針走一大格，分針則又走多少，先自己撥動撥動，然后再與同學分享自己都有著怎樣的發現。這樣的設計是讓學生通過操作去發現。可見，在教學當中，我們要在學生明確欲解決的問題之后，通過自主的活動去發現，這應該是我們培養他們創造意識的關鍵所在。

二、知學生之所思所想，科學評價，激發學生創造動機

在教學過程當中，要想讓學生從內心里想去參與或者完成一定的活動，作為課堂教學的組織者，教師應該敏銳地捕捉到學生的所思、所想。筆者認為，只有這樣，我們才能夠通過一定的渠道，讓學生產生一定的學習動機，引導他們向著最有利于他們發展的方向以及我們所期待的目標進發。當然，在這一過程當中，有一個最為關鍵的因素需要我們去把握住、處理。這就是我們一定要對學生的一些行為進行適切的激勵。

認識到這一點，這就需要教師要掌握必要的有關激勵方面的一些技巧。一般來說，我們可以通過具有感染力的語言來實現。通過語言這種方式，可以說是課堂評價最為普通的一種方式，也是力度和效果較為理想的一種方式。實踐證明，只要我們的語言能夠打動學生，就能夠給學生以無限的自信，同時也會給其他學生以最大程度的“刺激”。

激發學生的創造動機，還離不開對學生的活動行為和過程表現進行評價。談到評價，筆者認為，我們應傾向于指向性評價，而不是一味地對學生進行精神方面的觸發。要將這種指向性的評價做好，筆者認為如果能夠采用個別交流的形式，效果就非常好。而要做到這一點，需要教師認真進行課堂觀察。另外，在評價內容上，我們要給學生一種方向上的指引：教學“時、分、秒”這一內容，筆者就側重于對學生能不能有條理地表達自己的思考過程，能不能主動地去克服思考過程中的一些困難等方面進行評價。所以說，在教學過程中，教師一定要注重過程評價和指向評價，重點關注學生自我克服困難的勇氣和毅力，以及敢于挑戰的態度進行評價。

三、結合學生思維特點，強化實踐，提升學生創造品質

要培養學生的創造力，上文所談及的兩個方面，可以說是一種基礎性的要求。而學生創造力到底如何，關鍵還是看他們的思維水平怎樣。這也就是說，我們要真正讓學生的創造力得以發展，就要學習相關的理論，切實做好對學生思維的培養工作。當然，培養學生的思維是一項系統的工作，我們要通盤考慮。特別是要根據小學生的特點，以及數學學科的規律特點，進行適度的考慮和統籌的安排。

結合以上分析，筆者認為，在小學階段，我們要培養學生的思維，主要是培養他們的發散性思維。之所以這樣說，這主要是由發散性思維的特點所決定的。另外，我們還要認識到，這種思維特點又是與小學生的特點相契合的。我們知道，發散性這種思維重在思維的無向性、范圍的不確定性，特別是其具有新異性。而這些特性與小學生的性格特點又是有著很多的相通之處的。所以在小學數學課堂教學中，我們主要對學生進行這方面思維的培養。

教學“11～20 各數的認識”，在教學活動之中，筆者就結合一年級小學生的特點，借助于直觀形象，引導學生動手操作。這樣的設計，一方面調動學生各種感官參與活動，讓每一位同學得以展示自己；另一方面，在具體活動時，鼓勵學生標新立異，這又使得學生的身心處于最佳的狀態，讓他們專注于學習活動，從而培養了他們的思維能力。

綜上所述，在小學階段，要提升學生的創造能力，需要我們在思想上給予高度重視的同時，強化這方面的研究和實踐。特別是作為教師的我們，一定要摒棄一些落后的教學方式，敢于和善于打破思維的定勢。