思維導圖在小學數學教學中的應用嘗試

廣東省廣州市花都區新華街云山學校 宋建好

思維導圖又被稱為“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具，最早由英國的教育學家東尼·博贊提出，這是一種非常有用的圖形技術，是打開人類大腦潛力的萬能鑰匙。的確，思維導圖作為一種行之有效的思維工具，目前已被廣泛應用到各個行業領域之中，也著實收到了不錯的效果，將其引入教學中來，無疑是一種大膽的嘗試和創新。因此，如何將其有效地應用到小學數學的教學中來，以提升課堂教學效率，就值得每一個教師思考。

一、借助思維導圖備新課

備課，顧名思義，是教師上課前的一種準備，這是教師教學中一個重要的環節。正所謂“不打無準備之戰”，教學也是如此，充分的備課對于提升課堂教學質量起著十分重要的作用。至于如何提高備課的效率與質量，最基本的一點就是要認知研讀教材與教學大綱，深入了解教學的目標，這樣才能在進行備課的時候做到主次分明。另外，教師也可以在備課的時候與其他教師進行討論，這樣可以起到一個集思廣益的作用，進而使教師之間實現優勢互補。但是，在上述過程中，如果出現記錄和整理不好的情況，就會使備課變得雜亂無章，進而影響備課的效果。而通過思維導圖的應用，就可以在很大程度上避免思路混亂情況的出現，畢竟思維導圖作為一個清晰的脈絡結構，其內容和思路一目了然。因此，教師可以利用思維導圖的優勢，在備課的過程中將其充分運用，從而提升備課的效率，進而提升課堂教學質量。

二、借助思維導圖顯主體

在傳統的小學數學教學中，教師是教學的主體，總是遵循“師本位”的教學理念，肆意對學生進行灌輸，毫不顧及學生學習的感受。其實，在應試教育下，在以考試成績為導向的理念下，教師采取這一教學方式也是逼不得已，畢竟在應試背景下，沒有成績，其他的也便成了妄談。但隨著新課改的實施，現代教育理念顯然已經發生了改變，而且，時代的發展也在催動著教學的改革，因此，凸顯學生的主體性，以學生發展為本等理念逐漸被提出，其目的就是為了打破教師“一家言”的教學方式，培養學生的主體意識與學習能力，進而促進學生更加全面地發展。而隨著思維導圖在小學數學教學中的應用，為凸顯學生的主體性又提供了更多的可能。比如，在引導學生進行自主學習的時候，如果完全放任學生，難免會導致學生漫無目的地學習，這就影響了自主學習的效率。而借助思維導圖，教師就可以為學生將所學知識的結構繪制出來，從而讓學生依據這一框架展開自主學習。另外，教師還可以引導學生自主繪制思維導圖，這對于提升學生的自主學習能力也有著積極的作用。

三、借助思維導圖破難點

由于小學生思維發展有限，難免對一些知識概念和一些邏輯性較強的知識難以理解，而數學又恰恰是抽象性和邏輯性兼具的學科，這就導致學生在學習的時候容易出現混亂。如果教師繼續沿用灌輸的教學方式，就更容易雪上加霜。因此，對于數學教學中的一些難點，教師要另尋他法，才能有效解決這一問題，提升課堂教學效率。而思維導圖作為一種思維工具，其優勢就是可以將雜亂的信息通過圖文的形式清晰地展現出來，這對于提高學生的認知能力和辨析能力有著重要地意義，因此也就有助于突破教學中的一些難點?？傊?，對于邏輯性較強的數學學科來說，教師要充分利用邏輯性同樣很強的思維導圖，從而發揮思維導圖的優勢，突破小學數學的教學難點。

四、借助思維導圖促復習

復習是各學科教學中不可缺少的一個環節，通過復習，可以起到鞏固知識的作用，并且可以幫助學生建立起整體的知識網絡，讓學生把所學的數學知識聯系起來。尤其對于六年級的學生，面臨著小升初的考試，復習對于他們而言意義更為重大。但是，由于在復習的時候往往面對著時間跨度較大、內容龐雜等問題，這就導致很多學生的復習效果并不理想，很難達到一個預期，而且機械地整理和復習，也難免會顯得有幾分枯燥和乏味，這同樣會影響復習的效果。因此，在進行復習的過程中，教師可以充分利用思維導圖的優勢，將學生所學知識構建出一個知識網絡，讓學生首先能夠快速對所學知識進行一個整體的回憶和認知，然后再根據這個知識框架對學生記憶模糊或不熟悉的知識展開更進一步的復習。另外，教師還可以引導學生根據其記憶繪制思維導圖，這樣不僅可以根據其所繪制的思維導圖對學生的學習情況有一個深入的了解，更可以幫助學生在繪制的過程中加深對知識的記憶和理解，這對于提升復習的針對性和效率性意義匪淺。

總之，基于小學生的認知水平以及數學學科的特點，在教學中充分應用思維導圖，可以提升學生的認知和歸納能力，更能凸顯學生的主體地位，提升其學習能力。因此，教師要不斷提升自身的專業素養，優化思維導圖在小學數學教學中的應用，從而促進教學效率的提升，也促進學生更加全面的發展。