把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生

■朱 斌

學(xué)校是教書育人的地方，教書育人的主陣地在課堂。教師的主業(yè)就是上好課，培養(yǎng)好學(xué)生。校長就是要帶領(lǐng)全體教師一起研究課堂，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。有了教師的“研”，有了校長的“抓”，有了“好”課，課堂才能達(dá)成“培養(yǎng)”功能，培養(yǎng)出的學(xué)生才有“后勁兒”。

課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主角的課堂，是學(xué)生在實(shí)踐中自我建構(gòu)知識的課堂，課堂的學(xué)習(xí)權(quán)一定要還給學(xué)生。而當(dāng)下不少老師日復(fù)一日，年復(fù)一年只是簡單傳授著書本上的知識，而這些知識相當(dāng)內(nèi)容原本學(xué)生是可以自己學(xué)會的，卻由老師代勞了。學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運(yùn)行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)真正的參與者。教師應(yīng)該將“講堂”變成“學(xué)堂”，將重心從教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向教學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)。

課堂應(yīng)該是為全體學(xué)生而教的課堂，教育應(yīng)該普惠蕓蕓眾生，不放棄任何一個孩子，不剝奪任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員以其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個學(xué)生。”而不少老師卻習(xí)慣將目光只盯著班里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的孩子，容易忽視那些學(xué)習(xí)有困難、自卑而抬不起頭來的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的課堂行為，特別是要關(guān)注少部分學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、質(zhì)疑權(quán)盡可能多的還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，應(yīng)該基于人的終身發(fā)展進(jìn)行，是依據(jù)“人”的發(fā)展重構(gòu)的課堂。課改的目的就是讓學(xué)生有“后勁兒”，教師不是盯著“知識”來教學(xué)，而是基于學(xué)生對于知識形成的過程來設(shè)計(jì)。只有心中有了“人”，我們的教學(xué)才不會冰冷、枯燥。當(dāng)教學(xué)落腳點(diǎn)放在“人”的發(fā)展上時，目光聚集在課堂多元互動上時，教學(xué)才會涌動著生成、充盈著創(chuàng)造。

課堂是一個由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體。學(xué)生是這個整體中的主角，教師作為教學(xué)活動的參與者，調(diào)諧活動正常有序地進(jìn)行。教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的預(yù)定模式，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)行靈活的調(diào)整。這種生成的課堂對教師的要求更高，教師不只是課堂教學(xué)的組織者，而是教學(xué)環(huán)境的締造者，更是教學(xué)活動的積極參與者，面對個性不同學(xué)力不同的學(xué)生，教師更應(yīng)該是其核心素養(yǎng)養(yǎng)成的引導(dǎo)者。

我們不妨做學(xué)生的助學(xué)者。助學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)；助學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)、活學(xué)；助學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生善學(xué)、勤學(xué)。我們懂得了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里，才能精準(zhǔn)施教。我們明白了學(xué)生的精彩在哪里，才能由衷欣賞；只有由衷欣賞學(xué)生，學(xué)生才會釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)我們看到學(xué)生在課堂上自信地學(xué)、自信地展示交流，聽到激烈的質(zhì)疑和爭辯的聲音，我們就聽到了學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音。