挖掘整合資源 實現讀寫遷移

■翟建國

讀與寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸宿，其重要性不言而喻。“勞于讀書，逸于作文”闡明了閱讀與寫作的密切關系。因此，教師要重視閱讀與寫作教學的有機整合，讓閱讀帶動寫作，用寫作促進閱讀，從而更好地激發學生的讀寫潛力，促進語文素養的提升。

一、依托教材，收集素材

教材是學生學習的典范。面對諸多教材，教師要指導學生分類梳理。在梳理的過程中，讓學生有目的地攫取文中的精華部分記錄下來，再在寫作過程中加以運用。

例如，《濟南的冬天》一文，作者把熱愛家鄉的情感融入濟南冬天的迷人景象里，是一篇以景抒情的優美散文。文章不乏許多意境優美、語言生動的句子和段落。教師在指導學生閱讀文章的同時不妨讓學生摘錄他們喜歡的句子，收錄在筆記本上，以便寫作時作為素材隨時翻閱。

又如，朱自清在《春》一文中，描寫江南春景時運用了許多修辭手法，讓其筆下的美景讀起來富有生機。在進行閱讀教學時，教師要引導學生把文中獨特的表述方法圈點出來，進行細讀和精讀，并鼓勵學生進行仿寫練習，強化學生對文章的布局構思和文句修辭的運用。從學習文章的主題思想到表達方式，再到仿寫練習，奠定學生的語言基礎，為學生的作文增添文采。

二、分析技巧，模仿寫作

閱讀與寫作的關系是“借鑒”與“創造”。通過閱讀環節，學生可以學到作者的表達方式和寫作技巧，在習作環節進行加工和改造，將文中所學轉化為習作能力。

例如，魯迅對《孔乙己》一文的人物描寫獨具匠心。作者對孔乙己的肖像、動作、語言、神態做過二次描述，旨在于細節的變化中體現孔乙己的思想性格和社會地位，呈現給讀者一個鮮活的孔乙己。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住文章中的精華內容，細細地去品味，用心思考每個細節反映出的主人公的內心世界和當時的社會現象，從中學會細節顯情的寫作手法。

又如，《我的母親》一文通過母親做布鞋的細節描寫，于看似平凡的小事中映襯出偉大的母愛。教師可以在引導學生閱讀欣賞的基礎上，讓學生創作自己和母親之間的故事，借鑒范文的寫作技巧，挑選日常生活中母親對自己點滴關懷的小事，創造性地寫出自己的風格，不要落入老套的情節描寫中，諸如“下雨天母親為我送傘”“過生日給我驚喜”等。

閱讀為寫作積累素材，思考為寫作增添思想，創作檢驗學生的閱讀和思考成果。學生在寫作中還會陷入“書到用時方恨少”的境地，這促使他們再閱讀再思考，三者之間形成互補關系。此過程不僅能調動學生的閱讀興趣和探究思考作品寓意的積極性，還能激發學生創作的熱情。

三、展開聯想，生成創作

“學而不思則罔，思而不學則殆”，寫作亦如此。入選教材的文章都是寫作的典范，學生閱讀時應不斷思考，展開聯想和想象。此外，還要通過寫作檢驗所學。

以《社戲》一課為例，課文中有一段“看戲歸航路”的描寫十分美妙。“航船”“大白魚”“浪花”“躥”“老漁父的喝彩”等，勾勒出一幅極具童話色彩的“飛船夜行圖”。這些富有江南水鄉特色的描寫，也讓學生產生了無限遐想。這時讓學生將這些想象寫下來，豐富課文中“看戲歸航路”的描寫內容，勢必很精彩。有學生這樣寫道：“繁星爍爍，月色如水，青綠無際。一群尋夢的魯鎮弄潮少年，用長篙撐著小船滑向大河深處，竹篙拍打水面的聲音融合著航船碰擊水流的聲音，浪花起舞伴奏。在寂靜的夜晚，那航船仿佛一條嬉鬧的大白魚，背著一群孩子在浪花中忽上忽下，險象迭生……小船劃破平靜的河面，向青草處劃去，一層層的波紋向四周不斷地擴散。此時，連風雨同舟幾十年的駕船好手老漁父也禁不住停下艇子，拍手稱快，不斷喝彩。”學生將所學內容變為寫作素材，展開聯想，從而形成自己獨特的創作風格。

在閱讀教學中，抓住教材中的某個精彩片段或有關景物和人物等的描寫，讓學生在借鑒中馳騁思維，培養思維想象能力，對學生語文素養的提升具有積極的促進作用。

四、課外閱讀，擴展視野

人和書的際遇，是生命歷程中的一場盛宴。如果缺乏閱讀，那么寫出的文章就不會有深度。為了開闊學生的視野，提升學生獨立思考和運用語言文字的能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目。比如古今中外文學名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《戰爭與和平》《朱自清散文集》《繁星 春水》等“美文”。同時，教師應指導學生在閱讀過程中仔細品味文章的美妙之處，做好筆記及讀書感悟。此外，還可以選擇一些經典文章，開展朗誦會、辯論會、讀書會及演講會等課外活動，幫助學生積累閱讀經驗，提高寫作水平。

通過廣泛地閱讀課外材料，學生才能領會不同類型文章的寫作方式，讀出人的心境，體會文章的深度。這既能有效增加學生的知識儲備，也能幫助學生打好創作基礎，以讀促寫，寫出內涵與境界。

總之，閱讀和寫作是初中語文教學的重點內容。教師應重視閱讀與寫作的結合，選擇恰當的結合方式，鍛煉學生的思維方式，豐富閱讀經驗，提高審美情趣，積蓄寫作源泉，提高學生的語文綜合素養。