農村九年一貫制學校管理實踐探索
——甘肅省西和縣蒿林鄉九年學校辦學的基本經驗

□ 邱成紅

在很多農村地區，九年一貫制學校普遍存在。農村九年一貫制學校的師資條件有限，如何發揮主觀能動性，建立良性管理機制，是擺在學校管理者面前的重要課題。“以人為本”是科學的管理理念，也是學校管理的基石。整合管理資源、規范管理行為、營造管理氛圍、豐富管理形式，都是 “以人為本”基礎上生發的管理策略，唯有充分啟動人文精神，貫徹 “剛柔并濟”管理制度，才能有效提升學校管理品質，打造農村學校管理品牌。

一、整合管理資源，構建強力教師團隊

整合學校管理資源，我們農村九年一貫制學校需要從如下方面做好工作：首先，學校管理離不開先進的管理理念，成功引入人文教育思想，突出教學管理，是學校管理機制正常運行的前提。人文關懷主要體現在對教師、學生的關心，學校領導要深入師生群體，關注師生的生活與學習訴求，用人文關懷調動師生教與學的熱情，形成良好的管理氛圍。其次，農村學校也存在自身辦學的優勢條件，這是最需要利用的管理資源，依據管理優勢條件展開教學管理，勢必能夠有效地提升學校管理品質。再次，開發校本課程，為課堂教學提供豐富成長動機，充分調動教師教學主動性，也能夠為學校管理提供更多助力與支持。最后，構建強力教師隊伍，提升管理執行力，這是學校管理的最重要追求。

農村九年一貫制學校不僅要直面教育管理壓力，還需要應對一些管理難題。由于農村人口不斷涌向城市，我們的生源不斷萎縮，辦學規模也受到沖擊。面對這樣的管理現實，我們需要從更多方面做出努力。因為城市教師資源緊缺，很多農村九年一貫制學校教師有了進城的機會，這對教師的成長無疑是有益的，但對我們來說卻是一種 “災難”。農村學校包括九年一貫制學校的骨干教師大量流失，勢必要影響教育教學質量，降低當地人民群眾對我們學校的評價。為了解決教師和學生流失帶來的負面影響，我們主要從如下方面進行操作：第一，加強教師隊伍思想建設。我們學校對教師進城秉持支持態度，對安心農村教育崗位的教師更是給出鼓勵，讓這些教師能夠逐漸看到農村學校的發展前景，能夠建立正確的人生認知與觀念。第二，定期對教師進行各種形式的教育培訓活動，有效地提升教師業務素質與能力，為學校管理注入原動力。第三，鼓勵教師進行教科研行動，通過教學研究，實現業務素質的跨越成長，也為學校長遠、健康發展提供有力的保障。

農村九年一貫制學校的管理需要直面太多困難和問題，我們具有堅韌的信念，從而為學校發展提供更多積極支持，無疑這是堅守精神的客觀體現。作為學校領導，校長要有更多的包容之心，更多地支持教師、關心學生，由此對穩固教師隊伍和學生生源起到重要的促進作用。

二、規范管理行為，樹立 “以人為本”理念

學校管理是復雜的系統性工程，學校管理者需要有全局觀念，充分觀照各種制約因素，建立有序管理秩序，這樣才能形成團隊沖力，為學校管理注入更豐盈的動力。學校管理實施剛柔并濟管理策略，需要從如下方面展開調度和實踐：首先，建立多種管理制度，用制度規范管理行為，用制度提升教學管理品質。學校管理行為需要有制度來約束，教師教學行為也需要有制度來限制，學生學習行為更需要制度來規范。唯有建立完善的制度體系，才能贏得學校管理品質。其次，人文精神體現是對制度管理的有效補充。制度是制約師生行為的規定，但在執行過程中，我們還需要有人文關懷精神，靈活運用管理制度，真正做到剛柔并濟，從而為學校管理創設良好氛圍。

管理離不開制度的約束，學校制度建設需要有借鑒和創新意識，充分借鑒其他學校的成功經驗，對管理制度進行全面升級，自然能夠形成更豐富的激發力量。比如，我們學校一班人逐漸達成管理共識：在教學常規管理方面，積極為教師提供教學條件，靈活運用管理制度，對教師教學評價制度進行更多人性化改進，讓教師都能感到學校的溫暖，這勢必能夠提升歸屬感；在學校文化建設方面，讓政教處、團委牽頭開展豐富校園文化活動，給師生帶來更多業余生活，自然能夠提升學校品位。

農村學校辦學條件有限，但人文關懷卻是無限的，只要我們都能從師生生活和學習實際出發，為師生創建適宜的學習與成長環境，自然能夠贏得師生的心。執行學校管理制度時，我們需要嚴格要求，但人文色彩的全面滲透同樣可以為學校管理提供正能量。當然，制度執行要有嚴格精神，沒有鐵的紀律也不可能實現我們的管理目標。

三、營造管理氛圍，構建剛柔并濟機制

學校管理需要制度約束，也需要人文精神支持。在具體執行過程中，尚需科學應對。學校管理涉及眾多內容，每一個職能部門也有自己的責任，這是系統性很強的管理體系。在實踐運行時，要保持每個環節都能健康運行，還要創設良好的管理氛圍，讓每個責任人都有明確的管理責任，讓每個被管理者都有責任擔當精神，這樣才能上下一心，共同應對學校管理難題，形成管理合力。

學校管理要有剛性管理制度，也要有柔性管理方法，特別是管理人員更要以身作則，嚴格要求自己，以更高公信力贏得管理主動權。在具體管理過程中，我們深入教職員工群體，了解所想所需，為其提供必要幫助，自然能夠獲得最真實的群眾呼聲。為營造良好的管理氛圍，我們打通多種溝通渠道：首先，開展校長對話活動。我們定期開展教師與校長、學生與校長對話活動，讓師生將各種意見和建議都反饋給校長。其次，設立 “校長信箱”。教師職工有什么意見和建議，可以通過 “校長信箱”傳遞，也可以通過信件形式反映。校長定期回饋，采納教師職工提出的合理意見。再次，開通網絡信息交互平臺。校長與師生進行網絡信息交流，教師對教學管理有合理建議，學生對學校管理有不滿意的地方，都可以利用網絡交互溝通。校長也可以利用網絡互動平臺，征詢師生對一些管理決策的意見，從而讓網絡交互平臺成為學校管理的重要信息通道。

農村學校開展多種管理改革，緊跟時代發展潮流，這也是教育發展大勢所決定的。我們農村學校管理者需要面對更多管理困難，需要放平心態、富有堅守精神和安貧樂教思想，這樣才能創設屬于我們的教育樂園。

四、豐富管理形式，塑造教育核心價值

學校管理涉及諸多內容，管理形式各異，校長要有統籌意識，對整個學校管理機制有深入把握，并對管理操作形式開展創新探索，為學校管理順利推進提出更多創新實踐要求，以便為學校管理整體發展提供豐富內驅動力。學校管理要有明確的理念認知基礎，要有完善的管理制度，還要有適宜的管理氛圍，以及堅韌的教師管理隊伍，因而，若能從管理形式方面開展創新突破，勢必能夠形成更多管理助力。

學校管理工作千頭萬緒，管理形式眾多，需要我們做出科學、合理的篩選，從而促使學校管理獲得更好的發展。特別是管理創新探索，一直是我們的不變追求。管理創新需要用堅實理論作為基礎，更需要我們具有執著的進取精神。唯有堅守的毅力，方能達到創新實踐的目標。學校管理和教學創新可以借鑒成功經驗模式，但我們有自己的辦學特點，唯有結合自身管理實際，才能贏得管理成效。我們屬于西部地區的學校，自然條件帶有高原屬性特征，雖然地域較偏遠，但文化底蘊和民族風俗依然存在較突出的特點，為學校管理建設提供更多地域比較優勢。開發地域文化資源，豐富我們的教育管理方式，升級我們的管理平臺，都具有無限的上升空間。隨著信息時代的快速到來，我們有理由相信，在不遠的將來，我們學校管理會變得更現代化，學校辦學條件也會更豐富。學校硬件建設需要政府支持，學校軟件建設則需要我們更多努力，只有全面升級學校辦學條件，才能打造具有品牌效應的特色學校。

學校管理需要多種助力支持，學校決策者要注意開挖自身辦學優勢，強化辦學理念、創造管理契機，用更豐富的管理手段，全面提升學校管理品質。只有抓住教學這條生命線，實現高品質的教學管理，才能贏得學生、家長和社會的廣泛認可，創建地方名校才成為可能。

農村學校管理具有自身特點，我們要充分發揮學校辦學優勢，科學整合管理資源，樹立以人為本管理意識，建立剛柔并濟管理機制，自然能夠贏得學校管理的主動權。學校教學管理是核心任務，圍繞教學質量展開管理操作，自然能夠為學校管理成長提供豐富動力支持。建設強力教師隊伍，是學校管理的重要基礎條件，規范教師教學行為，提升教師業務素養，是全面升級學校管理的重要發力點。