以選修課文切入單元教學的“三步曲教學”初探

□ 伍春紅

高中語文教學的客觀事實是嚴峻的，高中階段的學生面對多學科的壓力，時間和精力極其有限。廣大高中語文教師無時無刻不在思考：怎樣繼承傳統教學之利而除其弊？怎樣在有限的教學時間內，提高教學效率，達到最佳效果？《普通高中語文課程標準 （2017年版）》明確要求：“對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續性。同時，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。”根據多年教學實踐和思考，針對滬教版高三語文上冊的第一單元的教學，筆者大膽構想改進必修課文和選修課文的關系，“以選修課文切入單元教學的 ‘三步曲教學’”。目標集中，效率很高；以學生為主體，效果很好。

一、研討教材，大膽構想

教材分必修課文和選修課文，本單元中，戴望舒的 《雨巷》和朱自清的 《荷塘月色》為必修的精讀課文，孫犁的 《荷花淀》和顧祖釗的 《文學意境的特征》為選修的自讀課文。照理說，前兩篇精讀課文應是老師指導下學生精準閱讀理解，后面兩篇選修課文則由學生運用通過精讀課文所獲得的知識和能力來自讀。但通過對本單元的研讀發現有其獨特性，于是根據課標中 “普通高中語文課程應具有相對穩定的結構和富有彈性的實施機制”的要求，筆者確定本單元的教學重點為 “意境”。因為單元說明有明確要求，并有相應說明。再細致研讀本單元的課文，發現選修的自讀課文 《文學意境的特征》正好是對本單元 “文學作品中的意境”的清楚說明。那么，我們可以 “在課程標準的指導下，提高教師水平，發展教師特長，引導教師開發語文課程資源，有選擇地、創造性地實施課程”。于是筆者大膽構想，將本單元的教學目標確定為以 “文學作品中的意境”為專題性學習，指導學生結合具體的文學作品理解什么是文學作品的意境，了解意境是中國文學審美理想的集中體現，重點在把握意境的主要特征。說具體點，就是改變精讀和自讀的關系，以這篇選修課文 《文學意境的特征》為 “牛鼻子”，以 “改變精讀，總領切入”“精讀運用，互動提高”“走出課堂，消化提高”——這 “三步曲”為主要教學過程，力求達到靈活運用教材資源，指導學生從選修課文中掌握本單元知識，并形成相關能力，然后通過多形式的閱讀單元其他課文和教材外若干閱讀材料，從而舉一反三，有效提高學生的閱讀和表達能力。

二、以選修課文切入單元教學的 “三步曲教學”

（一）改變自讀，總領切入

這關系到是能否成功的第一步。總之就是改變教材的精讀和自讀的安排，以選修課文 《文學意境的特征》切入，首先指導學生把自讀課文當成精讀課文來閱讀，并形成 “文學意境的特征”的知識體系。

1.自讀不略，恰當引導

進入單元教學時，教師可以指導學生根據教材目錄來切入。具體說，指導學生思考教材目錄的單元說明和目錄中的 “意境”，再看課文題目，并從中發現與之前所學習的單元有什么不同。同學們很快會發現選修課文 《文學意境的特征》與本單元的專題密切相關。此時，教師可以因勢利導地引導學生：既然這篇選修課文與本單元的專題密切相關，那么我們怎樣學習更好呢？可能會一石激起千層浪，通過互動討論，教師在恰當的時間提出 “從選修的知識性課文學起”的創新學法，相信具有現代意識的高三學生很可能會以創新思維接受這個建議，至少會為新鮮的學習方法而感興趣。

2.提綱例析，復習理解

教材把這篇課文定位為選修課文，在編排上給出的思考與練習也是從 “自學”的角度設計的，我們姑且來個將計就計，以課文后的兩個思考與練習來教學，并要求不折不扣地根據思考與練習認真快速閱讀課文。思考與練習一先明確提示：“本文層次分明，敘述有條不紊，深入淺出地闡釋了意境的美學本質。”然后提出具體要求：“閱讀后設計一張表格或一個提綱，將文章的思路和主要內容呈現出來。”教學時，可以根據這個題目指導學生運用勾畫批注等方法快速閱讀課文，然后通過師生互動，逐步完善表格，比如 “其他例子”一欄可放在下一步，也可以如題目所說設計為提綱。根據筆者的實踐，可以設計為下面的表格，有關表格內容根據班級學生和教者的實際而定。

3.安排自學，自我消化

正如課文思考與練習所說，本文層次分明，敘述有條不紊，在課堂上，通過師生互動，以上表格的“分類與特點”和 “本課例子”是很容易快速完成的。但這遠遠不夠，重點是在完成這個表格的基礎上，引導學生進一步學習本單元的課文，理解意境的三大特征，尤其要能辨識情景交融的三個小類。可以根據學生實際，或安排課堂自學，或安排課外自學，重點在深入理解、消化運用。主要指導學生根據課文思考與練習二，在前一個題目的基礎上，要求學生 “學習本文以實例闡釋觀點的寫法，從已學過的古詩詞中選擇幾例”完善表格。

值得強調的有四個方面：一是范圍要略做修改，教材思考與練習要求的是 “從已學過的古詩詞中選擇幾例”，可以放寬為詩歌、小說、散文，如 《文學意境的特征》中的“景中藏情式”不也舉了朱自清的《荷塘月色》嗎？二是數量宜合理，既不加重學生負擔，又要利于學習運用， “幾例”可分層次完成，首先強調的是本單元的其他三篇課文，其次才是其他課文；三是有關知識運用要求要具體，如所舉的例子一定要與表格中所列的特征相對應，要達到 “知其所以然”的要求；四是重點要求 “運用本文作者的觀點，從不同的角度分析意境美”，要根據以上練習理解什么是文學作品的意境，了解意境是中國文學審美理想的集中體現。值得指出的是，在 《文學意境的特征》中，已經將 《荷塘月色》明確列舉為景中藏情式，可直接填在表格中的 “其他例子”中，為下一步作鋪墊。

（二）精讀運用，互動提高

在快速閱讀完成表格后，要趁熱打鐵，引導學生在深入閱讀理解運用上下功夫，在這一步，深入理解是關鍵，關系到學生理解運用的深度。

1.交流匯報，互相借鑒

只要引導得當，通過前一步的自學，同學們都可能以 “學習本文以實例闡釋觀點的寫法，從已學過的古詩詞中選擇幾例”來完成表格，只是在準確理解和深度理解上存在差異而已。因為有差異，才需要通過多形式的交流來讓學生互相借鑒，或同桌交流，或小組交流，或大組交流，或全班交流等，目的在取長補短、促進提高。教師可以根據學生實際，最好是在學生交流的過程中，通過巡視指導發現典型例子，隨時加以總結，及時表揚做得好的帶動全體，對極個別選例不當的要策略地指導完善。

2.思考練習，強化理解

值得強調的是，要根據之前安排自學所強調的對 “從已學過的古詩詞中選擇幾例”的范圍分層次地做出合理安排，根據本單元其他課文的思考與練習來落實本次學習的重點。雖然 《荷塘月色》已填寫在景中藏情式中，但仍然要通過練習而真正理解這篇精讀課文，通過師生互動而完成練習中的“分析兩段文字中作者的情感是怎樣蘊含在景物描寫中的”。根據《雨巷》的思考與練習一可見，這首詩中描繪了梅雨時節陰濕、寂寥而又暗香浮動的江南小巷，詩人以創造的清新、空靈而凄婉迷茫的意境，用具有特定色和香的“丁香”來暗示內心，顯然屬于情景交融的景中藏情式。《荷花淀》的思考與練習二要求 “找出小說中富有詩情畫意的景物描寫，并體會這些景物描寫所表現的意境”，如果單獨從小說中具有詩情畫意的景物描寫來說，應該屬于情景交融中的景中藏情式，但從小說的整體來說，水生夫婦在送別、相見等情節中有明顯情感表達，應該屬于情景并茂式。

3.指導練習，深入理解

通過以上對本單元的其他三篇課文的學習填表可知，“情中見景式”還是空白，這時就需要從其他課文中選擇填寫。但必須與表格相對應，而且符合其特征，在互動交流時，不僅要舉出恰當的例子，更要說明理由，達到 “知其所以然”并且真正理解運用的目的。比如，王安石的 《登飛來峰》就屬于情中見景式，因為我們從詩人表達的不畏險阻、勇往直前的精神和高瞻遠矚的境界中，可以想象到他登山的情境，聯想到詩人曾經經歷的一幅幅畫面。又如：歐陽修的 《蝶戀花》“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”能夠感受到女主人公孤身獨處，心事深沉，又無人訴說，只能與花相問，花竟不語且亂落，飛過秋千，使人惱火，無奈于春天的流逝，情中見景。值得強調的是，意境的特征中容易混淆的東西必須厘清，如情景交融的三種情況就容易相混。另外，情景交融是表現特征，虛實相生是結構特征，韻味無窮是審美特征，這也要分別舉例理解并填入表格，如本單元的課文中，《荷塘月色》《雨巷》屬于虛實相生，《雨巷》《荷花淀》則屬于韻味無窮。

（三）走出課堂，消化提高

完成以上兩步，只是完成教材規定的任務。葉圣陶先生告誡我們，“語文教材無非是例子”，我們的教學就是要通過教材例子的學習而讓學生舉一反三、真正提高，因此第三步不可小覷。

1.總結提高，融會貫通

說是第三步，其實是第二步的繼續，既要對前面的學習進行總結，又要對有關意境的知識進行總結。除了根據前面的表格系統總結外，還要總結出 “意境是我國古典文論獨創的一個理論范疇”，強調它是華夏抒情文學審美理想的集中體現。還要指出的是，“意境作為一種藝術至境形態，它在藝術表現和構成方式等方面顯示了與意象大異其趣的種種特征，這里僅介紹幾種主要特征，其他有關意境還需要同學們繼續深入學習和理解運用。”

2.引導自學，消化理解

通過總結引出繼續學習后，要結合班上的實際安排進一步自學，具體說仍然是完善表格中的 “其他例子”，只是標準要提高，即要求學生跳出教材，從其他層面對表格中的每項再補充一至二例，可以從廣泛的課外閱讀中選取材料填空，也可以從上海高考和各區模擬卷的詩文中選取材料填空，并要求不只是填空，重在對所選詩文的真正理解和運用。

3.展示成果，真正提高

等到同學們都完成課外自學后，再以靈活多樣的形式展示同學們的自學成果，目的在于通過展示，讓同學們互相學習全面提高。如果能指導學生把優秀成果寫成小論文發表更好。

三、以選修課文切入單元教學的 “三步曲教學”的主要特點和原則

（一）目標集中效率高

本次學習的目標必須集中在“文學作品中的意境”專題上，因為目標單一而集中，自然效率高，操作得當，效果會更好。至于課文涉及到的其他知識，則在本專題學習以外來合理安排，因為在一個專題中穿插多個知識可能形成 “西瓜芝麻一把抓”，結果什么都沒抓住。

（二）學習過程是重點

以上 “以選修課文切入單元教學的 ‘三步曲教學’”并非簡單的三步或者幾節課，而是一個完整有序的學習過程，是 “引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑”。因此，要特別重視指導學生學習的過程，重點在一步一步地落實，如果只走一個漂浮的過程，很可能得不償失。以單元課文學習來逐步完善表格的做法看起來簡單，而要指導學生在真正理解的基礎上完成，不能一蹴而就。

（三）培養能力是關鍵

按照高中語文課程標準的要求，在整個教學過程中，我們要“遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。簡單地說，就是要在真正提高學生的能力上下功夫，特別是在分層次逐步 “完善表格”的過程中，要指導學生 “知其所以然”，那些易混淆的知識必須厘清，不能因吃夾生飯而含混不清。

（四）把握“三主”，全面提高

上海市著名特級教師錢夢龍先生提出 “三主”教學，強調以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，很有實用性，在以上 “三步曲教學”中必須恰當把握，才可能達到真正的提高。反之，教師包辦代替學生的學習過程，到頭來會吃力不討好。如果能充分發揮教師的主導作用，充分調動學生自覺學習，效果自然好。