班主任師德修煉中的情感支持問題研究①

◎張 聰

班主任的師德修煉，需要班主任高度重視來自學生、家長、學校領導等相關主體的情感支持，并科學研判情感支持過程中出現的諸多“問題”及其生成原因，以期為班主任的師德修煉提供持續性的情感支持。

一、情感支持是班主任師德修煉中的關鍵要素

來自家長的情感期待，學生的情感表達，學校領導的情感關懷都是長期隱藏在班主任日常生活中的情感因素，支撐著班主任的行動策略與育人方式。于此，積極而有效的情感支持在班主任師德修煉過程中發揮著極為重要的功能。

其一，積極的情感支持有助于強化班主任道德涵養。蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感是道德信念、原則性和精神力量的血肉。正因為如此，從道德概念到道德信念的道路，應該從充滿著深刻情感的行為開始”。[1]面對來自家長或學生的情感需求，班主任只有具備較高的道德水準、理性的道德認知、合理的道德判斷，才能真實地為家長或學生提供幫助。在這方面，任何一名優秀的班主任都會在面對和處理情感問題時，積累豐富的情感教育經驗，創生屬于自身的情感教育能力，而這些經驗和能力有助于建構優秀班主任的道德素養。因此，積極的情感支持不僅為班主任日常工作所必需，而且在很大程度上推動著班主任涵養較高的道德水平。

其二，全面的情感支持有助于提升班主任道德領導力。班主任的道德領導力并非天然擁有，而是需要在日常班級生活中逐漸形成。如果失去校領導、科任教師、學生、家長等多主體的情感支持，班主任就難以形成班級生活的道德領導力。情感支持猶如水一般，無聲無息地滋養著班級生活，成為班主任道德領導力建構的動力之源。這種全面的情感支持需要班主任長期而不懈的努力，雖然辛苦，卻是班主任實現道德領導力的必經過程。

其三，深度的情感支持有助于推動班主任的德育自覺。德育是班主任的首要任務，但在繁忙的日常事務中，班主任總是忙于處理各種事務而在一定程度上忽略了對學生的道德引領。很多班主任誤將德育理解為儀式、班會課等可見的方式，而忽視了生活德育、學科德育等緘默化的德育過程。實質上，來源于長期溝通、交往所形成的深度的情感支持，能夠在班主任忙于日常工作的過程中逐漸轉化為德育的能力，將班級德育過程由被動轉化為主動，由顯性、有意轉變為隱性、日常的行為，從而創生班主任的德育自覺。

二、班主任師德修煉中情感支持的問題剖析

事實上，班主任在修煉自身師德的過程中，總是面對諸多情感支持問題。這些問題，或深或淺，或顯或隱，總是在一定程度上深刻影響著班主任對自身師德的理性審視與科學處理。

問題一：“無情無義”

“無情無義”看似不可能，但事實上，這種現象卻真實地存在于當下班主任的日常生活之中。2019年7月，我在西南某省做班主任培訓，期間一位班主任公開告訴我：我們這里的班主任只需要忙完上面布置的任務就好了，至于班級怎么教育，“不出亂子就好了”……這著實讓我意外：班主任只向“上”、向“外”去完成那些被動接受的“任務”，至于自身所肩負的班級建設之職責卻沒有做好。如果班主任沒有充分意識到班級建設是自身工作的核心任務，情感支持就無從談起，也無法開展自身的師德修煉?！盁o情無義”既驗證著班級建設的失敗，也增加了自身師德修煉的負能量。

問題二：“虛情假意”

很多年輕的班主任都面對過來自家長的贊美，如果不能理性面對溢美之詞，就容易對情感支持產生錯覺。應該承認，家長對班主任的贊美正是基于現實的教育情境，表達了對孩子未來班級教育的美好期待。作為班主任，深刻感知、理解家長的情感需求，并將之轉化為開展班級教育的具體行動，既是回應家長期待、提升自身工作能力的表現，也是師德修煉的需要。諸多“虛情假意”的話語能否有效轉化為班主任師德修煉中的情感支持，不僅需要來自班主任自身的道德判斷，也需要與家長進行深度溝通，讓家長看到班級教育過程中可能會出現的問題，盡最大可能達成班級教育的一致。

問題三：“以情代教”

現實的學校生活中，個別班主任在與學生有著較為深入的情感溝通后，僅僅依靠與學生的情感關系而維系著班級生活，哥們義氣、姊妹情深、“夠意思”“講究”等曾經出現在很多地方的班級生活之中。這些話語不僅是班主任的教育方式方法問題，也是自身的師德問題。來自學生的這種情感支持的異化，實際上表明了很多班主任沒有充分認識到班級教育的實質，也沒有科學理解師生關系應保持的“度”。這種“以情代教”現象的結果，只能使班主任喪失在學生面前的威嚴與公信力，無法積極而有效地開展班級教育，自身也無法對學生實現道德引領。

在教育現代化2035的征程中，班主任所發揮的功能越來越受到廣泛關注。因為“無情無義”“虛情假意”“以情代教”等現象正出現在當下的班級生活中，如果不從根本上解釋并解決好這些問題，便不能有效開展班級建設。

一方面，班主任師德修煉是一個科學處理管理、教育與情感三者關系的過程。班主任的師德修煉需要科學管理班級，以高尚的師德引領班級建設，如建立班級規章制度、著力推動班級發展等。但不能將班級建設一味看作嚴苛的管理過程，因為班級建設是一個充滿感情的教育過程。管理的目的是為了更好地實現對學生的教育，在管理過程中也充滿著濃厚的師生情誼；班級教育的過程不僅是一種科學的管理過程，也是師生之間、生生之間情感提升的過程。

另一方面，班主任師德修煉是一個科學把握情感支持尺度的過程。班主任對學生的教育往往充滿著濃厚的感情，舍身護生、舍己為教的現象常常成為社會褒獎的對象。這種教育價值觀的建立實際上表明了中國教師忠誠的職業信念與高尚的道德操守。對于班主任而言更是如此。但是，班主任如果過度地投入情感，如無微不至的體貼、細致入微的關心等，不僅不能引領學生科學成長、有效教育學生，而且無法修煉好自身的師德。這就涉及如何科學把握情感支持的尺度問題，也涉及到道德實施與社會發展之間的“道德風險”問題。[2]事實上，正是因為沒有把握好這個尺度，才導致很多班主任在面對家長、學生時，無法妥善處理情感問題與教育問題的區別，無法以真實的情感促進家校共育、師生共進，也進一步導致了“無情無義”“虛情假意”“以情代教”等教育問題的出現。

三、以積極的情感支持提升班主任的師德修煉

建構積極的情感支持，解決好班主任師德修煉過程中的情感誤區，班主任就要走出“事務性旋渦”，成為學生發展的“人生導師”，真正提升自身的師德水平。

（一）走出“事務性旋渦”，重審師德修煉中的情感因素

中小學班主任之所以陷入“事務性旋渦”，甚至對班集體建設都表現出“無情無義”的態度來，其實質就在于承擔了很多本不應該承擔的任務，以致于工作忙得缺少了情感聯絡。這不僅需要學校領導給予班主任更多的情感關懷，為班主任“減負”，更為重要的是中小學班主任要重新審視自身師德修煉過程中的情感因素。

一方面，班主任要學會自問：在眾多事務中，哪一項是第一要務或核心任務？如果僅僅忙于應付上級的指令，而忽視了自身作為班級教育第一責任人的身份，那么班主任失去的將是立德樹人的神圣使命。因此，班主任要勇敢地掙脫“事務性旋渦”，發現并積極利用師德修煉中的情感因素。另一方面，班主任要學會自?。涸谙嚓P主體中，哪些人“我”還用情不深？嘗試發現那些被自己忽略或較少關注的群體，以積極的情感溝通建立良性的人際關系，以道義上的支持獲取情感支持，進而提升師德水準。

（二）成為“人生導師”，重建師德修煉中的情感支持

《中小學班主任規定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。這種人生導師對于學生生命成長的引導意義、教育意義十分重要。其中，積極的情感支持正是建構班主任“人生導師”身份的重要基礎。為此，需要班主任重建師德修煉中的情感支持。

其一，強化學生的情感文明修養。在班級生活中，學生的情感表達具有鮮活的生命力。但班主任應該看到，這種生命力必須建立在班主任這一公共身份的基礎上，必須在情感溝通過程中顯示出較強的公共性和文明性。情感文明修養是培養學生科學建構情感、文明表達情感的教育過程，對于學生公民身份養成具有重要的基礎性意義。

其二，增強家長的情感支持力度。作為班主任，應科學審視家長的教育期待，并在班級教育過程中加強家長的情感教育，增強家長的情感支持力度，推動自身在家校合作過程中的師德修煉。

其三，提升自身的情感教育自覺。形成情感支持，最為重要的是班主任能夠具有較高的道德水平，在日常的班級育人工作中為人師，做表率，以真實的情感觸動學生內心中道德的生發。切實提升自身的情感教育自覺，著力成為學生成長的“人生導師”，提高自身的師德水平，不僅有助于班主任思考學生的道德成長問題，也有利于班主任反思自身在德育工作過程中的自覺問題。