基于數學核心素養的小學數學教師專業素養探究

貴州省遵義市紅花崗區金鼎山鎮新華小學 李長春

小學階段培養學生的核心素養主要從學生的學習能力、思維能力、實踐能力等方面入手，小學數學教師在這些方面教學時尤其需要結合學科特色，為學生提供豐富多樣的教學內容和方式，以激發學生學習興趣。核心素養的教學是學生成長發展的關鍵，是培養學生成才的需要，教師必須從自身出發，提升自身專業素養，充分運用自身專業知識和能力幫助和影響學生，提升教學質量和效果。

一、小學數學核心素養教育的現狀及重要性

盡管教育改革一直在進行，課程標準不斷深入師生教學之中，但是由于傳統觀念根深蒂固等現實情況影響，仍有部分小學數學教師對于學生的核心素養培養重視度不夠，仍然固執地采用傳統單一的教學方式開展教學工作，將陳舊的教學理念灌輸進課堂，導致學生對現有課堂和教材理解不夠透徹，無法激起學生的學習興趣，教學效果也就無從體現。同時，部分小學數學教師沒有認清教學過程中教師與學生之間的關系，不能及時調節師生間的互動關系，阻礙學生對核心素養的認知。其實，學生應該位于教學的主體地位，享受教學內容創新，體驗和檢驗教學質量；而教師在教學中應當起著主導作用，為學生提供科學合理的教學方式，促使學生學習發展。

核心素養的概念隨著教育深化改革不斷被人們反復提及，其具體內涵意義將體現在學科的核心素養中，也意味著學生必須在學習中提升自身綜合素質，包括知識基礎和思維思考能力等。如今，在課程大綱和日常教學要求中，培養核心素養已經成為教師教學的重點，需要教師積極轉變自身教學方式，滿足學生核心素養需求。教師在小學數學教學中，不僅要反思教學中出現的問題，還要思考教學過程中對核心素養的滲透方式，在提升自身專業素養的同時向學生呈現良好的教學狀態，以激發引導學生熱愛數學學習，并且教師要探索創新教學方式，讓學生能夠合理運用數學思維解決問題，增強自主創新能力和探索精神，用聯系生活實際等方式檢驗數學的教學成果，為學生的基礎發展奠定基礎。

二、小學數學教師體現專業素養的培養策略

1.培養學生的質疑精神

在小學數學教學中，由于學生個體千姿百態，采取的教學方式也不盡相同，需要教師專注于學生學習數學的進度把握，分析學生學習數學的需求，這樣才能在教學中把握正確的方式。數學是一門靈活自由的學科，學生在學習中可以根據自身特點，在學習中發揮獨特性。教師能夠注重培養學生的質疑能力，在教學中通過課堂提問、反問等方式引發學生思考，提供給學生質疑數學的空間和機會，鼓勵學生發出不一樣的聲音。例如，在三年級下冊第三單元《位置與方向》一課，教師可以向學生提出多道例題，請學生進行思考，并且鼓勵學生開口發言，讓其他學生判斷其是否正確。在教學過程中不斷強調學生要有質疑精神，培養學生對問題思考的深度，使學生在學習中能夠保持大腦思維運轉的狀態，能夠集中課堂注意力，提升教學效率。

2.注重學生的數學思維能力

核心素養的要求下，數學教育需要彰顯自身特色，利用數學特點開展數學教學工作，讓數學學科能夠作為工具學科，輔助其他學科的學習。數學是理科，具有較強的邏輯性和較復雜的抽象概念。小學數學教師在培養自身專業素質時，要探索提升學生數學思維能力的方式，尋找鍛煉學生思維能力的最佳策略，使學生熱愛數學。只有學生形成了較為完善的數學邏輯思維，才能在各個類型的題目中找到規律，明白其原理和思路，用獨立自主的思考解決問題。數學核心素養中培養學生的邏輯思維是教學重點，對于教學進度和教學質量有較大影響。小學階段的學生邏輯感較差，對于思維的塑造還不健全，急需教師的科學引導。小學數學教師要注重不同學生在邏輯思維能力上的差異，因材施教。教師在講解日常課堂知識的時候注重課堂教學的條理性，對于難易知識點要多多把控，遵循由易到難、由少到多的教學進度，為學生逐漸形成自我思考能力提供充分的機會，強化學生在課堂學習中吸收的知識點內容，鼓勵其在課后作業中采用正確的思維進行問題思考，理解題目中的邏輯性。

3.創新課堂教學模式

小學數學教師在開展教學工作之前，首先要改變自己的傳統觀念，接受新時代下的教育理念和思想，突破傳統思想的束縛，理解當代學生的數學需求。其次，教師要基于現代理念，為學生創設新鮮有趣的課堂環境，改善教學模式，最大程度地激發學生的好奇心和興趣，掌握課堂教學進度。只有教師先在這些方面注重自身素養，努力改變和提升自我，才能影響至教學，促使教學改革不斷深化及學生的數學學習效率提升。

4.聯系生活實際

小學數學的教學內容較為簡單，但是由于小學生的思維能力欠缺，學習能力較差，數學教學過程中也會出現失誤，致使學生對知識點理解不透徹，影響后續教學內容，因此，教師可以在課堂講解知識點時多融入學生的生活實際，將抽象的數學問題運用于實際，給學生親切感和熟悉感，有利于學生思考。聯系生活實際是一種數學學習方法，在許多課程中都能用到，其目的是把抽象的概念變為具象的事物，分解知識難點，提升學生對數學運用的興趣。例如，在四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》一課中，為了幫助學生更好地理解兩者之間的區別，教師可以要求學生尋找生活中的平行四邊形和梯形，鼓勵學生觀察生活中兩種形狀的差異，并結合教材中的判定標準對生活中遇到的形狀進行判斷，以此來深化學生的理解力。

核心素養背景下，小學數學教育不僅是數學基礎知識的簡單教學，更是學科素養培養的重要階段，對學生發展數學思維具有重要意義。由于教師在教學中起著主導作用，因此必須提升自身素質，發展個人專業能力，以便在教學中抓住學生特色，思考符合時代發展的教學新方法，科學制定學生的教育方向等，最終讓學生在思想上重視核心素養，在行為上落實核心素養培養。