品讀文本之美，潤澤稚子之心

江蘇南京市秦淮區第一中心小學 陳 敏

審美教育主要是指教師通過借助自然美、社會美、生活美，藝術美等為媒介，通過多種渠道培養人對美的感受力。新課程標準明確規定了語文課程的教學目標是重視提高學生的審美情趣。在新課程改革的形勢下，審美教育已經成為小學教育中不可忽視的重要因素。而實施小學語文課堂的審美教育，筆者認為應該立足于文本，來感受美、體驗美。

蘇霍姆林斯基說過：“語言是人類最微妙的教育工具。”語文課堂閱讀教學作為學生習得語言的主要途徑，其作用是毋庸置疑的。語文教材精心收錄了大量的優秀的文學作品，從詩歌到寓言、傳說，再到小說、散文，無一不體現了文本的語言之美。在閱讀教學中教師只有充分地發掘文本美的因素，去感受美麗的景色、美好的心靈，才能真正從中受到感染和熏陶。

如何在語文課堂中發現美、創造美，有效地實現潤物無聲的審美教育呢，筆者做了以下嘗試：

一、初讀文本，發現美

在小學語文教材中，美是無處不在的，走進文本，與作者產生共鳴，發現點滴的美，這是實現語文閱讀美育的第一步。語言之美首先在于它的平仄、對仗和韻律，它簡潔、高效、生動，是最先進的文字語言。

1.感情朗讀，發現聲韻之美

語文教學應以讀為本，只有讓學生充分朗讀，在讀中體會，才能使學生發現文本中的聲韻之美，節奏之美。朗讀應入情入境，不同的文本有著各自不同的聲韻之美。

古詩文最講究平仄、押韻。抑揚頓挫的聲調、長短錯落的節奏，無不折射出詩人豐富的情感及詩作的豐富內涵。“江南可采蓮，蓮葉何田田”表現了江南荷塘閑適、恬靜的景象，最后四句的句式以東、西、南、北并列，勾勒了魚戲蓮間的快樂畫卷，反復誦讀，即產生愉悅美好之感。在陸游的《示兒》中“死去元知萬事空”中的“元”和“空”強勁有力，反襯出下句“但悲不見九州同”的悲涼不甘，細細讀過，悲哀凄楚之情油然而生。

敘事抒情的現代文里也處處滲透著聲韻之美。《在大海中永生》一文中，大量運用了排比對偶的句式，讓文章的語言充滿了激情和震撼。“也許奔騰不息的浪花，會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許……”一連串排比層層遞進，直抒胸臆，不僅讀起來富有韻律美，還表達出對偉人深切懷念之情。

通過朗讀去發現語言的魅力，去發現文本的美，不正是一種愉悅身心的美育教育嗎？

2.以圖促講，感知形象之美

在朗讀文本發現聲韻美的同時，教師還應該引導學生結合插圖，感知作者用文字所描摹的景物的形象之美。為了調動小學生的學習興趣，課文隨文配了許多精美的插圖。初讀時，巧妙用好這些插圖，可以讓文字語言更加形象、唯美，這不也是一種潛移默化的美的教育嗎？誦讀《峨眉山月歌》的前兩句“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”時，簡單地朗讀是很難感知詩歌的意境之美的。課文中恰到好處地配上了一幅峨眉山的夜景圖，把峨眉山明媚的月色形象化、具體化了。教師在朗讀的同時及時引導學生觀察插圖，以圖促講，不僅巧妙地解決了學生對“半輪”“影入平羌”等難點的理解，還使學生在腦海中真的浮現出詩歌所勾勒的形象之美。寥寥數語，如此美好的畫面就躍然紙上，使我們不得不感嘆中華文字之魅力呀！

二、“咬文嚼字”，品味美

一篇篇語文課文如璀璨的明珠，字字蘊含真情實意，如何讓學生們品味其中的內涵美呢？這就需要一雙手、一盞燈，引領學生去品讀語言，咀嚼文字。在教學蕭紅的《我和祖父的園子》時，筆者先和學生們一起初讀了課文，理清了文章的脈絡。緊接著引導學生去品讀，去發現祖父與“我”各自的活動情況，再緊緊抓住文中最傳神的詞語“溜平、瞎鬧、踢飛，亂勾”等逐個品讀，體會蕭紅兒時的頑皮和自在的生活。對文中祖父的“笑”的體會也是非常重要的，為了讓學生體會祖父“笑”所包含的慈愛、寬容，筆者不僅讓學生抓住祖父與“我”笑談谷子的一段對話，加上提示語，朗讀感悟，還出示了《呼蘭河傳》中許多關于“笑”的片段，讓學生細細品讀、比較。在“咬文嚼字”中學生逐漸體會出祖父對“我”的耐心和關愛，捕捉到祖父和“我”因彼此的陪伴所帶來的快樂，感受親情的美好，生活的閑適。

用心用情地去品讀文字，就會置身于作者所描繪的場景中；深切品味文字背后的情感，就宛如經歷了一場美的洗禮，心靈的蕩滌。古語云：“文以載道，以文化人。”在表達運用文字的過程中，我們必然要表達真摯的情感或蘊涵著深刻的道理。教學中，教師應注意一些重點語段的推敲，指導學生體會文章的內涵之美，達到以美育人的效果。孫友田的《月光啟蒙》就是一篇語言優美、感情真摯的散文。結尾一段點明了母親在月光下以民歌民謠啟迪她的孩子，讓他走進了詩歌的王國，表達了作者對母親深深的感激和懷念之情。這是文章重點的段落，一開始，學生僅僅停留在理解表面的內容上，知道母親是孫友田的啟蒙老師，孫友田感謝母親讓自己走上了寫作的道路，對于更深的情感體會得較少，缺乏感情的共鳴。于是，筆者出示了孫友田的原作被刪去的部分：詩人母親這時已患有老年癡呆，失去了記憶，忘卻了自己深愛的兒子。在這樣的情況下，回鄉看望母親的孫友田滿心苦楚，這才寫下了這樣一篇《月光啟蒙》來懷念母親，回憶和母親度過的美好時光。這時筆者引導：在夏夜迷人的月光下，一位平凡的忙碌了一天的母親正給她的孩子不厭其煩地講故事，唱童謠，滋潤了他幼小的心靈，播撒下文學的種子。現如今已經成為著名詩人的孫友田再次看到這迷人的月亮，看著坐在月光下，已經蒼老的病重的母親，他又會想到什么呢？學生們七嘴八舌：有的說母愛偉大；有的說作者會懷念美好的童年時光；也有的說作者是感激母親無私的付出；更有同學深情地吟誦出了《游子吟》的后兩句“誰言寸草心，報得三春暉”。是啊，無論身處何時何地，無論自己身份如何，都不要忘記母親的恩情，永遠懷念感激母親，這就是作者想通過這篇文章傳遞的美好情感。在這種濃濃的親情的渲染下，播放出《燭光里的媽媽》的音頻，學生們自然而然地深情誦讀出最后一段。在富有感情的朗讀中，學生們走近了作者，真正感受到了文章的真情，洞察到其中的人文之美，自然而然地受到教育、熏陶。

三、延伸想象，創造美

語文教材中，不乏描摹優美意境的語段,其中暗藏著許多巧妙的留白。發現并利用這些留白正是培養學生創造力、想象力的契機，教師只要善于抓住留白之處質疑，就可以為閱讀打開更廣闊的空間，領略更美麗的情境。例如，在教學課文《美麗的南沙群島》時，教師讓學生有感情地朗讀描寫海水的片段：“天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。”教師引導學生邊讀邊閉上眼睛，想象海之碧天之藍，體會海天一色的壯觀，從而激發學生美的情趣，創造出更多美的感受。

教學《桂花雨》一課，讀到重點的句子“啊，真像下雨，好香的雨呀！”時，為了讓學生能置身于動人的場景，感受其中的美，筆者設計了延伸的問題——你淋過雨嗎？什么樣的雨讓你欣喜？學生們紛紛聯想生活中的美好場景，各抒己見：春天的早晨，細雨蒙蒙，沾濕了臉龐、衣領、裙擺，她像母親的手一樣溫柔；夏天的及時雨，啪啪地打在屋檐上、玻璃窗上、路人的頭上、脖子里，涼爽、痛快、舒服……大家想著，講著，體會著，共鳴著，仿佛自己也變成那個天真的搖花女孩，沐浴著花雨，無比喜悅。看，想象就是這么奇妙，像仙女揮動著的魔法棒，把我們帶入了繽紛的幻境，營造出別樣的美麗。

要構建美的課堂，讓學生在閱讀中收獲美的教育，就要努力讓美育沉浸于語文閱讀教學的每一個環節。在這之前，筆者認為作為課堂的組織者——教師，首先應該努力成為一個有著豐富情趣的人，成為一個懂得欣賞美、營造美的人。教師的工作周而復始，如果沒有一顆審美的心，是很容易走入倦怠、貧乏的境地的。而我們每天面對的學生有著無窮的精力，無盡的創意，給他們一個火花，就能照亮整片天空。因此，在平時瑣碎繁雜的教學中，我們應像學生們一樣，以積極的心態去發現美，用靈動的方式去創造美。這樣我們的語文課堂才會有勃勃生機，才會充滿靈動之美，才會貼近學生，讓他們心靈煥發出美麗的光輝。