引導文本品讀 提升閱讀素養

江蘇海門市余東小學 包麗華

要想保證語文課的質量，就要讓課堂充滿“語文味”。要想讓課堂充滿濃厚的“語文味”，教師就要讓學生在語文閱讀時仔細品讀文本，也就是“文本品讀”。“文本品讀”是什么意思呢？筆者認為，“文本品讀”即教師引導學生不斷推敲文本的重點之處，深入體悟文本重要語段，品析文本的細節之處。于永正是一位非常著名的特級教師，他曾經說過：“哪里是語文教學的‘亮點’？哪里有‘語文味’？關鍵詞句里面有，基于對關鍵詞句的理解進行的朗讀里面有，也就是說文本品讀里面有。”“文本品讀”是對什么進行品讀呢？該怎樣進行品讀呢？在進行品讀時有什么需要注意的呢？筆者結合自己的教學經驗來談一談對“文本品讀”教學策略的看法。

一、在比較品讀中內化語言

我國的漢字有很多，從表面意思上看，有很多字詞之間都具有相似的意思。這些字詞表面上看意思相似，但是在其本質上確實有很大區別，這便是漢字的內延。因此，教師在開展課堂教學時，要利用不同形式的重復閱讀來引導學生去學習，通過這樣的方式體悟不同文字間所包含的不同意思，進而使他們的語言得到積累。

例如，在對《爺爺的蘆笛》這一課展開教學時，筆者通過多媒體給學生展示這樣的內容：五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。

師：同學們仔細看一下屏幕上面所寫的內容，然后好好想一下文章里面描述了什么。

生：五月的海，溫潤的海水，平靜的海平面和溫馨的海風。

師：非常正確，文章對這一部分的描寫非常令人著迷。但是假如調換溫馨和溫潤效果如何呢？

生1：我覺得不可以。因為調換就變得不好了，溫潤里面的潤用在海水上面非常合適。

生2：不可以進行調換?！皽貪櫋笔菍竦臇|西進行描述的，而“溫馨”描述的是環境和氛圍。“溫潤的海水，溫馨的海風”，如此表達才是最合適的。

教師：嗯，說得對，“溫潤的海水，溫馨的海風”，這句話寫得非常到位。現在同學們一起來朗讀吧，通過朗讀來感受海的味道。

在這一節課中，筆者讓學生朗讀課文，通過朗讀對“溫潤”和“溫馨”的合理應用進行了比較和感受，同時，這樣的方式也活躍了課堂氣氛。教師通過引導學生練習詞語的調換，使他們深刻理解了漢字的內涵，收到了非常好的課堂教學效果。

二、在悉心品讀中賞析語言

小學語文（蘇教版）教材里的文章都是經過精挑細選的，通過學習這些文章能夠很好地提高學生的文字功底，陶冶他們的情操，提高他們的文章賞析能力。

例如，在《絕句》這一首詩里，作者杜甫基于景物的特點來對春色進行描寫，畫面非常優美，韻律非常和諧，能夠讓讀者讀后內心產生喜春的心情。為了讓學生更好地感受詩的美妙之處，筆者使用了以下教學方法：

師：同學們，人們都說《絕句》這一首詩里面詞語非常優美，讀起來就像畫、像歌一樣，對其進行品讀就好像是在享受?，F在同學們來品讀一下這首詩，看你們讀后有沒有享受的感覺。

（學生開始默讀）

生：我在對這首詩進行默讀時，感受到了詩的色彩斑斕，好像進入了一幅畫中。

師：你為何會產生這樣的感覺呢？

生：可能是詩里面包含了很多表示顏色的詞吧。

師：非常好，大家還有沒有讀到其他東西呢？都說一下自己的感覺。

生1：我讀詩時將眼睛閉上，就好像看到了墨綠色的柳樹，柳樹枝非常漂亮。

生2：我好像感覺到了黃鸝鳥快樂地在空中展翅高飛。

生3：我好像看到了白鷺在空中自由地飛翔。

師：大家的想象力都非常豐富，而且表達得非常好。接下來同學們再看一下，《絕句》里面包含了怎樣的規律？

生1：這一首詩為七字詩，對仗整齊。

生2：在詩里面上下兩句同一位置所包含的詞均是相對的。比如，前一句的“兩個”和后一句的“一行”便是相對的。

師：說得太好了！你們還明白對仗。大家基于前面的理解，看一下詩里面還有沒有這樣的詞。

在以上教學案例中，學生通過品讀詩歌對詩歌所包含的美進行了感受，領悟到了語文學習的魅力所在，他們的學習興趣得到了培養。

三、在揣摩品讀中感受形象

小學語文教材中包含了很多描寫人物的課文，這些課文通常都很形象生動，教師在教學這些課文時要讓學生深入地品味。

例如，《番茄太陽》這一課文里所描寫的主人公非常開朗、勇敢，雖然他雙目失明，但是他具有非常樂觀的心態，深深地影響了作者，讓作者心情從灰暗慢慢變得開朗起來。課文里還包含了很多看似簡單但又有玄機的語句，如第一段里“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里”這一句便為后面的描寫埋下了伏筆。

師：大家想一下，課文里面為何有“一棟灰色的舊樓房”這樣一句描寫呢？

（學生思考，課堂一片沉寂）

師：我們來一起看一看下面的內容。（“生活很艱難，心情灰暗無比”）

生：哦，我明白了，因為受到了心情和生活的影響，所以她眼中的房子就成了舊的和灰色的了。

師：說得非常好，也可以說除了舊的和灰色的東西進入了他的眼簾，別的美好的事物他都視而不見了?，F在，大家再好好讀一讀課文，想一想，當時還有什么其他原因使得作者情緒變差？

生：她腿變瘸了，因此心情變得灰暗了。

師：通過這些句子，我們能夠發現文章里的阿姨是怎樣的人呢？

生：她的生活非常艱苦。

在以上教學案例中，教師通過引導讓學生不但學習了課文的表面內容，還領悟了課文里面所包含的深層含義，通過課文語言體悟到了鮮活的主人公形象。

四、在個性品讀中走入意境

蘇教版小學語文教材里有很多關于景物描寫的課文，這些課文通常都包含了非常深遠的含義，可以讓讀者讀后感受到非常豐富的意境美。所以，教師在對這一類課文進行教學時，要讓學生基于文本語言來進行深入性的品讀，通過品讀來體悟課文所包含的深層意境。

例如，在對《望月》這一課展開教學時，筆者先讓學生閱讀第一自然段和第二自然段，在閱讀的過程中將自己認為描寫月色最到位的句子畫出來，然后與同學進行討論，交流心得和感受。有的學生說道：月光非常親切，課文里面在對月光進行描寫時使用了“安詳”“清輝”這樣的詞，通過這些詞讓人感覺月光就像母親一樣。有的學生說道：月光同時具有靜態美和動態美，課文里面在對月光進行描寫時還使用了“閃爍”“跳動”這樣的詞語，讓人感覺月光就像活的一樣。還有的學生說道：月光非常寧靜，課文中用了隱隱約約這一詞，讓人感受到了非常深遠的寧靜感……由此可知，不同的學生感受到的月光美是不同的，月光呈現出了多元性的美，同時也呈現出了多元性的意境。

在以上教學案例中，筆者讓學生進行個性化品讀，讓他們基于不同視角來對月光美進行賞析。如此一來，不但讓學生通過品讀進行了很好的語言文字訓練，還讓學生體悟到了語言所包含的意境美，取得了非常好的教學效果。

總之，教師要注重“文本品讀”，它不僅是閱讀方法，還是閱讀習慣?！拔谋酒纷x”體現了新課程理念，能夠引導學生展開更好的學習。“文本品讀”看起來非常簡單，但卻能起到非常好的效果，在簡單中有著非常深厚的底蘊，能夠讓課堂充滿活力，培養學生的學習興趣，讓教師能夠更好地開展課堂教學。關注“文本品讀”，語文閱讀教學效果和學生的學習效率就能得到提高。