小學英語閱讀教學中文化意識的培養
——以繪本Paddington教學為例

江蘇江陰市華士實驗小學 許 楊

語言是文化的載體，文化意識可以幫助學生認識不同語言所承載的文化內涵和思維方式，有利于學生正確地理解語言和得體地運用語言，豐富對世界的認識，促進綜合人文素養的提高。眾所周知，文化意識的發展是一個內化于心、外化于行的過程,教師應如何在小學閱讀教學中落實文化教學并潛移默化地培養學生的文化意識？本文就以筆者執教的六年級繪本閱讀課Paddington為例，從以下三個方面談談對這一話題的嘗試與思考。

一、精選閱讀材料，構建文化場域

傳統的英語閱讀教學，以教科書為主，但是教科書中閱讀材料的目標導向致使其文化元素的缺失，無法為學生提供真正的文化閱讀體驗，對學生的文化意識的發展空間和速度帶來了一定的阻礙。要解決這個問題，教師可以選擇一些適合學生閱讀的英語文學作品作為教科書的補充。經典文學作品是好的語言、內容、思想的高度契合，其中的人物特征、引人入勝的情節及其所隱含的文化價值，構成了一個自然的文化場域，非常有利于學生學習地道的語言表達方式，感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的文化體驗。

經典文學作品有很多，教師應根據小學生的認知特點和需求，選擇體驗性較強的內容，以促進學生對文化的感知和學習。如教學譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country時，筆者選擇繪本Paddington作為補充閱讀內容，帶領學生領略倫敦的風土人情，感知英國文化。教材中本單元主要介紹了澳大利亞，英國只是做了簡略介紹，但英國作為英語最有代表力的國家之一，了解這個國家及其文化無疑對英語學習有很大的幫助。繪本Paddington能為學生提供豐富的想象和思維空間，它鮮活的語言、豐富的圖畫、生動的故事情節為學生營造出一個立體的、多維的文化場域，引領學生從Paddington的微笑、熱情、善良中樹立積極向上的心態，從布朗一家對待Paddington的友善、寬容、接納中感知英國對外來者的包容態度：Everyone is different,that means anyone can fit in.

二、優化教學設計，促進文化理解

1．整合主題資源，形成清晰脈絡

隨著信息技術的發展，豐富多樣的英語課程資源應運而生。教師只有通過比較、選擇、加工、改造、組織，將資源與教學內容有機地結合，才能強化文化主題，豐富活動形式，形成一條清晰有序的教學脈絡。教學前，筆者搜集了大量的圖片、文字和影像資料，從中選取倫敦的城市圖片，近現代英國人生活照片進行對比，影片Paddington中的文化元素以及英文歌曲London is the place for me，與繪本Paddington的意義結合，梳理出一個在城市倫敦背景下發生的溫暖的故事。選取的資源整合后凸顯濃厚且整體的文化情境，教學脈絡清晰，教學活動環環相扣，促使學生的文化意識在潛移默化中得到了提升。

2．優化教學活動，豐富文化體驗

教師應根據學生的智能發展特點、英語語言的特點以及英語學習過程的特點優化閱讀教學活動設計，通過多層次的活動及多樣的組織方式為學生提供豐富的文化體驗。（見表1）

表1 各環節的主要教學活動及意圖

3．關注課堂提問，助力文化內化

有效的課堂提問能促進學生思維的發展和語言運用能力的提升，同時也有利于促進學生將文化內容進行內化。在閱讀故事第一部分的內容時，教師通過問題What did the bear do？What did the bear say？引導學生聚焦故事中蘊藏的信息，并以問題What do you think of the bear？進行追問，這種逐漸推進的方式，可以幫助學生從細節中品味故事中的人物所凸顯的人物品格：The little bear is like a gentleman.當閱讀到布朗夫婦給小熊取名為Paddington時，教師通過問題Is the name important to the bear？Why？引導學生對故事深入研讀，形成了師生的共同參與、廣泛交流，學生體悟到：The name is important to Paddington.Because it means he has a home in London./Because the Browns like him and they want to be his family.這里的提問是課文理解的牽引力，步步深入，促進學生對故事內涵的深入思考和理解。故事中蘊含的文化因素常常隱在圖片里，藏在文字后，躲在故事里，教師要善于用提問帶著學生去尋找藏在文本中的秘密，提問的方式可以用語言和非語言的形式相結合，從而讓學生在閱讀、思考、討論中達成意義的構建。

三、改善學習方式，塑造文化意識

學生參與學習活動的過程就是外部物質的感性活動向內部思維、情感的心理活動的轉化過程。文化內容的學習應通過學生自主閱讀，自發進行研究，感悟并形成自己的理解和判斷。因此，在教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程中，教師需要充分調動學生參與的積極性，給學生提供充足的時間開展閱讀，讓閱讀的過程成為學生快樂學習、學會學習和形成正確價值觀的過程。

教學時，教師通過圖片環游的方式幫助學生從繪本的全文理解推進到細節理解。在學習故事的第一部分Met at Paddington Station和第三部分Stayed with the Browns時，師生通過全方位、多層面的互動形成學習的共同體，教師通過提問，引導和啟發學生主動觀察、預測、思考和分享個人觀點。教師與學生結伴學習，教師的引導、點撥和鼓勵極大地幫助學生學會學習和樹立閱讀的自信心。在學習故事的第二部分Made some trouble時，教師指導學生通過小組合作閱讀來建構繪本意義，給學生留出了比較寬裕的探究式自主學習空間。教師把發現繪本故事的任務交給學生，把真實閱讀的過程還原給學生，讓他們體會閱讀的樂趣，實踐閱讀的策略，豐富自己的認知和經驗。在活動中，每個學生都是參與者，主動對閱讀的內容進行認真的分析，發表自我觀點，并傾聽他人意見。在整個的學習過程中，學生通過師生、生生間的結伴學習主動加工、吸收、內化文化知識，不斷構建并外化應用能力，得到了文化的滋養。

英語閱讀教學是培養學生文化意識的重要載體。教師要做有心人，精選閱讀材料，多元解讀文本并優化教學設計，改善學習方式，在指導學生學用英語的同時，滲透文化意識教學，促進學生文化意識的發展。