品詞析句精且準 語文能力速提升
——例談小學語文詞句教學的重要性

江蘇蘇州新區楓橋實驗小學 彭金云

詞語和句子是構成文章的基本單位，小學語文閱讀教學引導學生在語文課堂上鉆研文本、品詞析句是十分重要的，廣大語文教師應重視對詞句教學的深入研究，這樣才能培養學生良好的語感，促進學生語文能力的快速提升。

一、詞語教學

詞語是由語素構成的最小造句單位，是一篇文章最基本的組成元素。在小學語文閱讀教學中，幫助學生理解作者是怎樣正確、恰當、巧妙地運用詞語來表達感情的，有著至關重要的作用。

1.從詞語中體悟人物心理

蘇教版三年級上冊第22課《金子》中，主人公彼得在淘金時埋頭苦干但沒有成功，于是準備放棄。連續三天三夜的大雨過后土地上冒出來的一片青草使彼得若有所悟，他決定嘗試種花。在這里，“若有所悟”這個詞語用得非常準確，精準地表現出了彼得當時的心理：有所觸動，但并不清晰；有點明白，但明白得不是很透徹，更沒有十足的把握。種花，只是他打算進行的一種嘗試，未必一定會取得成功。但關鍵是他勇敢嘗試并又一次堅持了，這才有了他最終的成功。教師引導學生領會彼得心中所悟，對幫助學生準確理解文章“勤勞固然重要，但智慧同樣重要”這一主題有著重要作用。

2.從詞語中感受恰當精準

蘇教版四年級上冊第10課《九寨溝》中有這樣一句：“注意，這時你已經走到珍稀動物經常出沒的地區。也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴……”這里連用了四個“也許”，表現出的是一種不確定，游客可能會遇到很多種珍稀動物，可能只會遇到一種，也可能一種都不會遇到。正是這種不確定性，才貼切地寫出了這些動物的珍惜與神奇，從而給游客增添了許多期盼。這四個“也許”淋漓盡致地反映出了作者語言的準確性。用詞精準這一特點，在說明文中體現得尤為明顯，其作用也尤為重要。

3.從詞語中發現細微差別

蘇教版四年級上冊第9課的《泉城》一文在介紹四大名泉的流向時，均采用了不同的詞：珍珠泉用“涌”，五龍潭用“匯注”，黑虎泉用“噴吐”，趵突泉用“冒”。珍珠泉與趵突泉相同之處在于水流都是從下往上，不同之處在于珍珠泉像一串串珍珠，珠串變化多端、變幻莫測，游客永遠不知道下一秒它會以什么狀態流出，而趵突泉的水流“比吊桶還粗”“如同三堆白雪”。對比之后不難發現，珍珠泉涌出來的是一種神奇，而趵突泉冒出來的是一種力量。再來看看五龍潭和黑虎泉：五龍潭由五道清泉匯注而成，故名“五龍”，是由分散到集中；黑虎泉的泉水不斷地從三個石虎頭中噴出，是由集中到分散，二者正好相反。這些詞語之間的細微差別體現出了作者在選材時的匠心獨運，語文教師應引導學生咬文嚼字，品詞析句，發現并感悟這細微差別中的秘妙，以此提高學生對語言文字的敏感度。

4.從詞語中區分感情色彩

蘇教版六年級下冊第5課 《盧溝橋烽火》一文中，同樣寫不讓對方察覺，寫日軍時用的是“偷偷地摸來”，寫中國守軍時用的是“悄悄進發”；同樣寫撤退，寫中國守軍時用的是“只得暫時退守”，寫日軍時用的是“哭爹喊娘，狼狽而逃”“鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄”。不同的詞語，感情色彩的差異溢于言表，作者的愛與憎表露無遺。學生對詞語感情色彩的理解到位了，他們在寫作時才能正確地加以運用。

二、句子教學

在閱讀教學中，教師引導學生正確理解句子的含義是順利進行篇章學習的基礎。

1.從句子中把握故事情節

蘇教版三年級上冊第21課《掌聲》中有這樣一段文字：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的……甚至還走進了學校的舞蹈房。”不少教師看到了省略號，就會有意識讓學生去想象小英還會怎么樣做，學生們想象著小英和同學們一起唱歌、跳舞、跳繩、踢毽子，等等。在這一環節，課堂氣氛十分活躍，學生豐富的想象看似成了一節課的亮點，但細細想來，學生的這些想象是否符合常理呢？一條腿落下了殘疾的小英真能夠這樣做嗎？回答應該是否定的，因為她畢竟是殘疾人。她的意志可以堅強樂觀，但她身體的殘疾是不可改變的。她可以與同學一起交談，一起游戲，乃至一起唱歌，但決不會一起跳繩、跳舞、踢毽子。她走進舞蹈房不是說她去跳舞，而是表示她在最大限度地克服心理障礙，戰勝自我，在心理上完全健康了。跳舞是必須用腳的，凡是用腳的活動在過去她是不可能直面的，現在她卻可以坦然面對了。這個句子中“甚至”這個詞，正確表達了小英心靈充滿了陽光的“極致”狀態。

2.從句子中理解文章主旨

蘇教版五年級上冊第16課《黃山奇松》第一自然段中有這樣一句話：“山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。”這個句子看似平淡，卻點出了黃山松的“奇”：形態奇、數量多、生活環境險。其他名山上也有松樹，但同時兼有這三方面特點的卻實沒有。那么，“頑強的生命力”是不是也是黃山松的特點呢？是，但又不全是，因為“頑強的生命力”是所有松樹的共性特征，而不單單是黃山松的個性特點。細讀全文可以發現，作者的落筆并不在歌頌黃山松的“頑強的生命力”，而是在寫黃山松的千姿百態。從這個角度來講，有的教師在教學中引導學生想象黃山松經歷的磨難，這一拓展手法與文章主題是不相符的。

3.從句子中理清邏輯關系

蘇教版四年級上冊第22課《九色鹿》一課，九色鹿被包圍后，他對國王說了四句話。“陛下，您知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”九色鹿的四句話是怎樣打動國王的心，從而讓國王改變主意的呢？第一句它稱呼國王為“您”，以尊稱顯示自己的有禮；第二句闡明了它與調達的關系，告訴國王自己曾施恩于調達；第三句則是它對調達的憤怒和道義上的譴責；第四句話是最重要的，就是它對國王的警告和提醒：您身為國王，千萬不要成為跟調達一樣的小人！這四個句子的邏輯關系非常緊密，九色鹿不慌不忙，不卑不亢，義正詞嚴而又沒有讓國王過度難堪，充分展示出了九色鹿的勇氣和智慧。人物語言嚴密的邏輯關系在《鞋匠的兒子》一文中也有充分體現，此處不一一贅述。學生在語文課堂上體會到語言的邏輯性之后，他們才有可能在生活中運用邏輯性的語言。

4.在句子中感悟行文之美

仍以《泉城》為例，本課第一自然段是一段非常適合學生背誦、積累的美文。在這一段中，“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“明珠散落”等四字詞語的大量運用以及排比的手法讓句子充滿節奏感，體現了這一段的節奏之美；第二句的四個小分句先寫泉之形，再寫泉之聲，體現出了這一段的層次之美；這四個小分句都是先白描泉水的形與聲，再用比喻將泉水形象化、生動化，體現出了這一段的修辭之美。短短一百多字蘊含了這么多秘妙，教師應帶領學生一起去感悟，一起去發現。

萬丈高樓平地起，扎實有效的詞句教學對于小學語文來說是十分重要的，是理解篇章的基礎。當然，詞語教學與句子教學二者是緊密結合，密不可分的，不可能完全割裂開來。閱讀教學應引導學生從讀通、讀懂、讀好詞句的要求出發，深入淺出地鉆研文本，在主動積極的閱讀活動中進行體驗和理解，收獲思考和感悟，受到思想的啟迪和美的熏陶，享受閱讀過程帶來的樂趣，以求最終達到“品詞析句精且準，語文能力速提升”的良好教學效果。