發掘文本故事價值，有效培養學生表達能力
——小學語文本體性閱讀教學策略研究

江蘇蘇州工業園區婁葑學校 李 洋

講故事不僅可以鍛煉學生語言表達能力和思維能力，還能增進學生對課文的理解與記憶，新課標也提出了“能講述小故事”“能復述敘事性作品的大意”等明確要求。所以培養學生表達能力是語文閱讀教學中一個重要本體性目標。教師應發掘情節生動、趣味性強的敘事性課文的文本價值，指導學生開展不同形式的講故事活動，提升學生多種語文能力，扎實有效地培養學生的故事力。

一、把故事講“短”，培養學生概括力

概括能力是中年段學生的重要語文能力。充分發掘故事類課文價值，指導學生把故事講“短”是培養學生概括敘事性文章內容的一種重要方法。在教學故事類課文時，可以引導學生從抓住敘事課文的三要素開始，在讀文理解的基礎上，用簡明的語言概述故事，講“短”故事，培養學生概括能力，同時也讓學生記住了故事梗概，為具體地講故事做好鋪墊。

1.抓住“三要素”概括，把故事講“短”

抓住“三要素”即抓住故事的起因、經過、結果，概括課文主要內容，是概括敘事類課文的重要方法。在教學故事類課文時，教師可以引導學生先圍繞“三個要素”思考答案，然后再連接答案成最“短”的文字——概述。

例如，在教學《我感到自豪才對》一課時，教師先引導學生默讀課文，思考三個問題：它遇到什么事？它是怎么做的？結果怎么樣？然后把答案連起來講一講，看誰講得最“短”。學生帶著三個問題讀書思考后匯報交流，一般都很快能講述大概內容。教師小結并教給方法：它遇到什么事——起因；它是怎么做的——經過；結果怎么樣——結果。遇到故事類課文，我們利用這個方法可以快速地概括出課文主要內容。

2.抓住“情節”簡述，把故事講“短”

簡述是指學生在學習敘述性課文時，對故事的大概內容進行簡單的敘述。這樣的簡述，不像概括內容那樣的簡潔、精當，也不像具體講故事那樣詳細完整，而只是對故事情節的基本把握，是指導學生進行具體完整地講述故事的基礎，在簡述中培養學生概述能力。

例如，在《除三害》“略讀課文，學習簡述”的教學環節，教師強調《除三害》是一個故事，可以用一段話把它清清楚楚地講出來，這叫簡述。不管多么復雜的一件事，都可以想一想事情發展的前后經過，大概地講完整，不需要說出人物的對話、動作、心理等內容。讓學生根據幾組詞語，想一想發生的事情，簡述一下這個故事（第一組：性格暴烈、橫行霸道、欺侮百姓；第二組：上山殺虎、下河剁龍、拍手稱快；第三組：引起深思、痛改前非、受人敬重）。在這樣的指導下，學生很快就概括出了課文的大概內容。有了簡述作為基礎，生動地講述故事就會更容易了。

二、把故事講“長”，培養學生的復述力

故事主要通過情節來展現人物性格，表現中心思想。講故事還要把情節講具體，展現故事的魅力。在學習故事類課文時，重點指導學生把故事講“長”，把課文中的情節完整、具體地講述出來，不僅能增進學生對課文的理解，還能進一步培養學生的復述能力。小學中低年級學生可以進行原文詳細講述訓練，高年級則可以由指導具體講好重點片段，再引導講好整個故事。

1.運用插圖，創設講故事語境

課文插圖往往是內容最生動、形象、直觀之處，教師可以充分利用課文插圖，給學生構建一個圖畫式的故事情節，讓講述的內容由“文”變“畫”，創設講故事的語境，讓講述表達更有依托，引導學生把故事講具體詳細。有的課文插圖不能完整展現故事情節的變化，教師可以指導學生補充相應的場景圖片，再將這些圖片串聯起來，邊看插圖，邊講故事。

例如，《哪吒鬧海》中的“三鬧”東海情節非常清晰，每一個場景都非常精彩。在教學講故事時，教師要充分利用課文中的插圖，引導學生先繪制哪吒“三鬧”東海的三個場景畫面，再指導學生一邊展示畫面，一邊按照事情發展順序，把每一幅圖畫講具體，連起來把故事講完整。學生在這樣的形式講述中，講得更精彩，興趣更濃。

2.抓住關鍵詞，構建講故事支架

在講述篇幅較長或描寫細膩的故事時，教師可以先引導學生從起因、經過和結果的三個要素中，或重要場景中，提取關鍵詞，構建一個講故事支架，降低學生講故事的難度。這樣，學生在講故事時，就不會脫離故事情節主線，而是有條理且具體、完整地講述了。

例如，《臥薪嘗膽》中描述越王到吳國后受盡屈辱和回國后臥薪嘗膽的情節，有一連串精準的動詞，是學生學習準確使用動詞，提高語言積累的好素材，也是講述的難點。在教學中，教師可以先指導學生理解課文，列出兩個小節中的關鍵詞——“來到吳國：穿、住、養、駕、舂、推”“回國以后：耕種、睡在、掛了、嘗嘗”。在“支架”引領下，學生抓住關鍵詞，鏈接文本，提高了講述的準確性，增進了語言的積累。

三、把故事講“新”，培養學生的創造力

把故事講“新”，是指學生在完整講述原文故事的基礎上，抓住故事中一些空白點，展開合理的想象，適當地豐富與擴展故事情節。教師可以指導學生緊緊圍繞故事主旨，抓住課文中的創新點，或補充內容，或續說故事，或改變人稱，把故事講出“新意”，讓相同的故事類課文延伸出不同類型的個性化故事。

1.改變人稱，使故事更有親和力

在講故事時，如果改變人稱講述，會有意想不到的效果。用第一人稱來講故事，可以讓講故事的人快速進入情境，也使聽者產生一種真實、親切的感覺，仿佛講述的故事就是講述者親身經歷或是親眼看到、親耳聽到的事情。用第三人稱講故事，就是用敘述他人事情的口吻把故事講述出來，仿佛就真實發生在身邊。

例如，在教學《第八次》時，教師指導學生把文中布魯斯王子換成第一人稱“我”來講述。學生聽到要求后，非常高興能成為故事中的主角，每一個人都積極投入，認真練習講述著“自己”的故事。學生的興趣被激發，記憶也更快，講述更生動。布魯斯王子堅持不懈、屢敗屢戰的不屈不撓的精神，在講述中已經融入學生心中。

2.補充情節，讓故事更有趣味性

在培養學生表達能力的過程中，需要學生去“聯想”與“想象”。教師可以引導學生在課文空白處想象補充恰當的情節，或者延伸拓展情節，引導學生從具體到創造，從“照搬”到“創新”，創造出更有趣味性的場景或故事，訓練學生運用語言的能力，讓講故事更有趣味性。

例如，在教學《三袋麥子》時，學生在掌握了課文內容的基礎上，教師可以引導學生圍繞“他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品”“把一口袋麥子全種下了地”等場景，展開豐富的想象，補充一些自己想到的活動，故事就更有個性和趣味了。

四、把故事講“活”，培養講述的感染力

講故事不是背誦故事類課文，照本宣科，而是在學生充分閱讀、理解故事后，指導學生盡量完整、生動地講述故事，活靈活現地演繹故事。把故事講“活”要求學生先讀懂、理解課文，然后再用更生動的形式來講述故事。

1.借用表演形式，活靈活現地講述故事

表演故事可以激發學生講故事的興趣。學生在表演、討論和評價的過程中，既加深了對課文的理解，又進行了再創造，故事的內容更加豐潤，形式更加鮮活。

例如，《一路花香》情節生動、形象鮮明、故事性強，在教學時，教師可以結合表演開展講故事活動，提升學生表達能力。先指導小組進行分工，選定“裂縫水罐”“完好水罐”和“挑水工”的角色，結合課文內容練習說好人物對話，然后再加上動作與神態演好人物的對話，最后指導學生在演繹中表現故事。

2.善用語氣語調，繪聲繪色地講述故事

要繪聲繪色地講故事，語氣語調最重要。可以通過語氣語調的輕重，突出故事的重點；可以模仿人物角色，用不同語言表達人物的特點；可以靈活運用節奏快慢，增強故事感染力；可以運用恰當態勢語，即體態、手勢、表情、眼神等非語言因素，溝通情感，輔助有聲語言表情達意。

例如，《普羅米修斯盜火》中普羅米修斯盜火、宙斯大發雷霆和普羅米修斯忍受巨痛的三個場景的講述語氣、語調的區分是非常明顯的：在講述普羅米修斯盜火場景時，語速應稍慢，聲音較輕；在講述宙斯大發雷霆時，語速應稍快，語言充滿著憤怒；在講述普羅米修斯忍受劇痛時，語氣堅定，語言中飽含著堅韌與不屈服。