師生互動：向著解構的明亮那方前行

江蘇啟東市紫薇小學 龔 波

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：閱讀教學說到底就是師生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程。因此，閱讀教學的課堂絕不是學生“獨耍”的天地，更不是教師“霸占”的舞臺，而應該是教師點撥引領下落實學生主體地位的平臺。因此，巧妙地融通和釋放師生之間的互動關系，才是真正鑄造高效課堂的重中之重。

一、促發式互動，借助核心問題點燃思維火花

受師生雙方在課堂中所承擔的角色限制，教師與學生之間應該呈現出鮮明的互動感，即要將課堂學習的權利交還給學生，讓學生在深入實踐的過程中擁有自主的主動權，而教師就應該處于點撥、引領的角色之中。為此，教師可以從所教學的課文內容出發，提煉并設置出輻射整節課的核心主問題，運用問題推動的方式促發師生之間的互動，將學生思維的火花貫穿整節課。

比如《天火之謎》一課的教學，為了讓學生感受主人公富蘭克林所具有的優秀科學品質，避免學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的地學習，在課堂教學伊始，教師為學生設置了這樣的問題：富蘭克林為什么能夠取得“風箏實驗”的成功？在他的身上你看到了他作為一個優秀科學家怎樣的優秀品質？這些問題，讓學生接收到教師發出的價值資源和互動信息，使得學生在本節課的學習中都聚焦了這些核心問題，有效點燃了學生思維的火花。

在這一案例中，教師與學生之間的互動頻率雖然不多，但在促發式互動時，教師提煉和設置的問題卻具有極強的推動力，使得師生之間的互動點燃了學生內在的思維火花，從而真正使其感受到了富蘭克林勇于嘗試、不迷信權威的高貴品質。

二、多維式互動，借助交互對話引領深入感知

根據教學內容的不同，教師與學生之間的互動方式應該呈現出完全不同的狀態和形式。對于課文中較為陌生而又需要著力辨析的內容，教師就可以增加參與互動的頻率，通過巧妙的對話、評價將學生的認知逐步向著更深入、更廣闊的認知層面推進。

比如《莫高窟》中“彩塑”語段中就運用整飭的句式、精準的語言展現了莫高窟彩塑的惟妙惟肖、個性鮮明。語段中無論是連用的四字詞語，還是這種獨特的句式都需要讓學生在入情入境的朗讀中感知體驗、悅納積累。為此，教師設置了借助生動朗讀的方式感知文本語言的方式，在學生認知與文本語言中建構一條思維通道，而在學生朗讀的過程中，教師就可以通過極富針對性的評價深化學生對語言畫面的感知程度。比如“威風凜凜的天王”，學生在朗讀后，教師就可以從語氣語調的處理、鮮活動作的呈現與學生進行互動，引領學生在對話的過程中升華認知體驗，強化對文本的語言理解和解讀，訓練對文本語言的感知與洞察。

三、導撥式互動，借助精準點撥明確思維方向

根據教學內容的不同，教師可以適度增強與學生互動的頻率，但這并不意味著教師就可以毫無節制地對學生進行點撥，否則就會導致喧賓奪主的尷尬。為此，師生之間的互動就可以著力在學生出現困惑、迷失方向等關鍵時刻，通過精準性的點撥為學生明確認知的方向。

《只揀兒童多處行》中作者在描寫數量眾多、充滿生機的兒童之后，卻突然宕開一筆，用兩個自然段的篇幅專門描寫了頤和園的海棠花。很多學生就此提出了困惑：前面都是寫兒童，我們都被冰心奶奶語言中的兒童所感染了，但這里又突然描寫了海棠花，冰心老人是出于怎樣的構思意圖才會這樣寫的呢？學生是首次遇到這樣的情況，完全憑借自己的能力是難以窺探其中的奧妙的，為此教師就可以在學生認知思維無從探究的狀況下進行這樣的精準點撥：這里的海棠花和兒童有著怎樣的共同特點？從而將學生的思維引向借物喻人的寫作方法，幫助學生打開思維的廣闊天地：海棠花與兒童都數量眾多且充滿了生活活力——正是因為有了對共性的提煉，教師就可以順勢揭示借物喻人的寫作方法，即“人即是物，物即是人”。

縱觀整節課的教學，教師與學生之間的互動并沒有隨時出現，而是在學生有了認知困惑且百思不得其解時才果斷出手，借助精準性點撥明確了思維的認知方向，正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發”。教師把握了與學生互動的契機，有效地引領了學生內在認知素養的不斷提升，收到了較好的教學效果。

四、參與式互動，借助彼此合作形成探究合力

閱讀教學中的師生互動并不一定要局限在語言層面上，教師在課堂教學中一直都傳遞著價值信息，一言一行、一舉一動都是與學生進行互動的形式。因此，擴展語言信息的交流，豐富動作的語言特色，才能讓學生在互動的過程中形成探究活力。

在《林沖棒打洪教頭》的教學中，教師為了讓學生能夠更加清晰地感受到小說中林沖、洪教頭以及柴進等人物的鮮明特點，設置了角色表演、導演指導的學習板塊。在整個過程中，學生的表演就以教材中的課文為藍本，情節的發展、人物的對話都參照文本，但在具體表演的過程中，教師可以與學生共同進行協商與探究，比如動作的呈現或者人物在說話時應有的表情。林沖與洪教頭說話時連說“不敢，不敢”，究竟該如何表演呢？有的學生指出可以躬下身子，雙手抱拳；有的學生認為林沖說這句話時應該不會抬起頭來看洪教頭，肯定是一副卑微的樣子……教師與學生一起探究和研讀的過程本身就是師生之間互動的過程，這種互動不僅明確了學生思維的方向，更有效整合了學生內在探究合力，為學生核心能力的發展奠定了堅實的基礎。

教師與學生都是具有主觀意識的生命個體，在閱讀教學的課堂中絕不是彼此孤立的，教師正是要強化師生之間的彼此互動，彰顯教師的導學效能，并落實學生的主體地位，才能將課堂教學推向扎實而靈動的境界。