中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

■ 邯鄲學(xué)院武安分院黨委書記、院長 常如敏

幼兒教育一直被譽(yù)為人之初的教育，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對幼兒教育工作質(zhì)量和效率的要求不斷提高。在這一背景下，進(jìn)行以專業(yè)化為核心的幼兒教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

2011年，經(jīng)河北省教育廳批準(zhǔn)，邯鄲學(xué)院武安分院招收初中起點(diǎn)三年制中專；2012年，開設(shè)初中起點(diǎn)五年一貫制大專；2014年，開設(shè)高中起點(diǎn)三年制大專；2017年，我院的學(xué)前教育專業(yè)被評為省級骨干專業(yè)。八年來，我院一直堅持“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)的途徑，努力為社會培養(yǎng)師德高尚、理念先進(jìn)，具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的保教實(shí)踐技能，能在各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)與管理工作的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

努力構(gòu)建以生為本的德育體系

“學(xué)為人師，行為世范”，教師職業(yè)的示范性特點(diǎn)決定了師范生必須要有高尚的思想品德和表率性的修養(yǎng)。我院以校園文化建設(shè)為平臺，堅持“成才先成人”的德育思路，以“兩級”（年級、班級）、“兩會”（團(tuán)委會、學(xué)生會）為單位，利用晨會、班團(tuán)會、校園電視臺、廣播、校報、黑板報等宣傳陣地，營造積極向上、生動活潑的校園文化氛圍。同時，舉辦具有特色的學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)交流會、青春期心理咨詢會等，通過每周深入開展的富有師范教育特色的系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼兒教師職業(yè)，要讓他們把幼兒教師作為自己的事業(yè)和生命。

不斷完善課程體系，形成教改特色

隨著三級師范向二級師范過渡，原有的幼兒教師培養(yǎng)課程體系已不適合新時代的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們構(gòu)建起以人文課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為核心、教育實(shí)踐課程為橋梁的三維立體課程體系。人文教育就是對受教育者進(jìn)行的促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在具體的課程設(shè)置中，我們加強(qiáng)文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理以及邯鄲地方文化等人文學(xué)科的教學(xué)，把人生觀、價值觀、職業(yè)觀放在整個教育的重要地位，將個性教育、養(yǎng)成教育貫穿于全部過程中。專業(yè)課程設(shè)置主要圍繞學(xué)前教育中“如何教”和“教什么”兩個關(guān)鍵點(diǎn)。我們開設(shè)教育心理學(xué)、活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前教育發(fā)展史等，旨在為學(xué)生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，掌握開展教學(xué)活動與班級管理的科學(xué)方法；而兒童文學(xué)、保育學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，重在幫助學(xué)生掌握幼兒教師從事教學(xué)工作必備的專業(yè)知識與技能。將以上兩者有效融合在一起，就是教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課分校內(nèi)和校外，校內(nèi)主要有普通話、“三字一畫”、手工制作等；校外是教育見習(xí)和幼兒園實(shí)習(xí)。

貼近幼教實(shí)際，提升學(xué)生職業(yè)技能

職業(yè)技能是師范生從事教育教學(xué)工作必須具有的基礎(chǔ)性技能，也是師范生有別于非師范生的重要特征。我院除按教學(xué)要求開足相關(guān)技能課程外，還利用課外時間開展各項(xiàng)技能活動和競賽，“以賽促學(xué)，寓教于樂”，如千人“三字一畫”大賽、幼兒故事演講比賽、幼師生手工作品展、幼教專業(yè)走廊文化展等。特別是學(xué)生熱情高漲的社團(tuán)活動一直是我校師范特色的一大亮點(diǎn)。全校現(xiàn)有50多個社團(tuán)，除了必修的音、體、美、舞、書法、手工外，還有選修的文學(xué)、禮儀、旅游、攝影等。這些社團(tuán)活動不僅調(diào)動了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。此外，為了便于學(xué)生明確掌握每個年級自己應(yīng)達(dá)到的職業(yè)基本技能水平和目標(biāo)，學(xué)校特地邀請省級教師基本功檢測員編撰了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生十項(xiàng)職業(yè)技能等級考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)》，從普通話、“三字一畫”、音美舞、計算機(jī)使用和教具制作、教育教學(xué)活動、英語學(xué)習(xí)等十個方面，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)年必須考核的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

建立培養(yǎng)學(xué)校、實(shí)習(xí)幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制

我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)際需要，在現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行遴選，最終確定了一批能夠承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、相對穩(wěn)定的基地幼兒園作為聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同完成幼兒教育工作者的職前教育工作。我院與基地幼兒園基于“互利共贏、共同發(fā)展”的原則，在教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面合作，具體包括共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同建設(shè)教師隊伍、共同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、共同制訂實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)踐教育中心、共同實(shí)施實(shí)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)方案、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等。我們還根據(jù)國家有關(guān)文件精神，圍繞“9個共同”合作模式，結(jié)合教師教育師資隊伍建設(shè)的基本要求，在實(shí)習(xí)幼兒園聘任符合條件的教師，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)工作，積極調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)方案，做到與基礎(chǔ)教育改革同步；學(xué)院的教學(xué)法教師也能及時到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，以適應(yīng)課程體系改革的需要，與聯(lián)合培養(yǎng)基地保持深度的合作。

近年來，經(jīng)過全院上下的不懈努力，我院系統(tǒng)解決了“培養(yǎng)什么樣的人”“拿什么培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”“誰來培養(yǎng)人”“如何保障”等一系列問題；育人質(zhì)量逐年提高，學(xué)生的教師資格證過關(guān)率和對口就業(yè)率逐年上升。學(xué)校的社會影響力也日益增強(qiáng)，廊坊師范學(xué)院、安徽亳州幼兒師范學(xué)校、黑龍江鶴崗師范高等專科學(xué)校等院校先后來我院交流學(xué)習(xí)。