微視頻在小學數學教學中的運用

江蘇省濱海縣實驗小學 尹恒儉

對于小學生而言，其生理和心理發展都不夠成熟，在學習主動性方面較為欠缺，因此，激發小學生的學習興趣，調動其追求知識的主動性是每一位小學教師的必修課。當今時代的小學生從小就開始接觸各種各樣的電子設備，對未知領域的科學技術充滿好奇心和求知欲，作為教師，應緊緊抓住這一特點并充分利用，從而達到教學目的。對于小學數學這門頗具抽象性的學科，“微視頻”是一個十分重要的教學手段。

一、課前微視頻：鋪設問題情境

課前預習始終是數學學習中至關重要的一個環節，但是由于小學生往往沒有足夠的自制力或者說預習的能力，從而常導致預習效果大打折扣。為改善這一現象，教師可以巧妙運用微視頻，讓學生有機會在課前了解將要學習的知識內容，為他們的課前預習提供有效的途徑。教師可以將課堂內容做一個引入性的講解，鋪設相應的問題情境，盡可能擺脫課堂的局限模式，通過簡短的視頻帶學生走出課堂，用生動靈活的動畫或音頻描繪一個貼近小學生心理年齡的世界，并用巧妙的方式和生動的語言引出所要探討的問題，讓學生有所疑問，并進行思考，帶著疑問或答案進入課堂。

例如，在人教版六年級上冊《圓的周長》一課的教學中，師生很難在有限的課堂時間內完成從實踐到理論的推導，最終的結果往往是雙方向著一個設定的或者說是預期的結果有意識地靠近，導致實驗目的難以達到，又浪費了寶貴的課堂時間，那么學生通過什么樣的方式才能正確又輕松地理解并掌握這一知識點呢？此時課前的問題引入就顯得至關重要，筆者制作了一段課前視頻，將“繞繩法”和“滾圓法”通過動畫的形式穿插到視頻中，從而使得學生直觀地了解圓的周長的測量方法，并且在動畫之后提出：“測量一個圓形湖泊的周長時，以上兩種方法是否還適用呢？”引發學生的思考，使其帶著疑問走入課堂，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。

二、課中微視頻：培養發散思維

小學數學課程中，有些概念例如體積、容積等較為抽象，學習的目的就是讓學生產生空間概念、培養空間想象力，但這個過程往往并不順利，因此，適當地引入動態變化的課堂微視頻能夠讓學生的思維跳出課本平面的局限，從而化平面為立體，又化立體為平面，讓學生能夠更加輕松地正確理解所要學習的知識，又能夠應用于實際問題的解決中，同時能夠提高學生的空間幾何想象能力。

例如，在五年級下冊《體積與容積》一課的教學中，筆者設計了“蘋果和香蕉哪個大”的問題，從視覺上來看，蘋果與香蕉的形狀相差較大，很難直觀地辨別二者的體積大小，而如果將其固體體積轉化為可度量的液體體積，那問題就迎刃而解了，因此筆者制作了一段微視頻來直觀地展現，取兩個相同大小和度量的量筒，注入等量的水，保證水能夠將蘋果和香蕉完全浸沒，再將蘋果和香蕉分別置入兩個量筒中，這樣即使不用讀數，也能夠通過水面的高低判斷出二者體積的大小。該微視頻通過簡單直觀的方式，貫穿了控制變量法和等量替代法兩個基本的數學實驗理念，在無形中將實際問題簡單化，便于學生理解和掌握。

三、課后微視頻：搭建交流平臺

“臺上一分鐘，臺下十年功”，課后鞏固對數學學習有著至關重要的作用。數學問題解決是數學學習的終極目標，同時又能夠鞏固數學基本知識的學習，有著不可取代的重要地位，因此，學生在解決課后問題時依舊需要教師的指導，此時，教師則可以充分利用微視頻這一手段，將課后的一些經典例題或經典問題傳至論壇，并附帶解題視頻，充分詳細地引出解題步驟，穿插相應知識點的復習，提高學生的知識運用能力，達到數學教學的最終目的。在習題講解之后，還有必要提出類似的例題，讓學生嘗試舉一反三，而非被動接受。解題中遇到的問題，還可以以論壇的形式鼓勵學生之間進行交流，而教師亦可以通過這種反饋及時掌控學生的學習效果和自身的教學效果，以便對下一階段的備課提供調整的依據。

筆者通過“翻轉課堂”這一平臺發布課后習題，例如，在學習了因數這一概念后，筆者錄制了一段關于“短除法求因數”的視頻，學生在自主學習之后，通過在線測試將題目正確率進行了及時的反饋，通過論壇發言，也表達出了一些困惑，學生之間的交流也起到了十分重要的作用，在后面的課堂教學中，筆者就同學們在論壇上集中反映或引起激烈討論的問題做出了權威性的解釋，并將該知識點應用于實際問題的講解中，取得了較好的教學成果。

總而言之，與時俱進是教育教學是否先進的一個重要評判標準，而微視頻在小學數學教學中的應用邁出了現代化教學的重要一步，無論是鋪設問題情境，引發學習興趣，還是培養學生的發散思維和交流能力，微視頻都在其中起到了至關重要的促進作用。因此，小學數學教學效果的提升需要教師在不斷探索中找尋新型的適合當今學生個性的教育教學方式，以滿足社會各界對小學數學教育的期望。