走班制背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

浙江省安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué) 徐迎家

走班制教學(xué)作為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間使用的一種教學(xué)新措施，其主要的教學(xué)理念就是堅(jiān)持以生為本，并且給予學(xué)生更多的自主權(quán)。這種教學(xué)的核心在于分層引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有切實(shí)的進(jìn)步和提高。教師之所以將這種教學(xué)措施運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的差異，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間始終采用“一視同仁”的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)方面的興趣，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展將會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為了對(duì)這種問題進(jìn)行合理的改善，教師就需要將走班制教學(xué)措施運(yùn)用其中。

一、進(jìn)行合理的走班劃分

教師在使用走班制教學(xué)措施開展教學(xué)期間，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面有著顯著的差異，因此教師就可以將整個(gè)班級(jí)劃分成A、B、C 三個(gè)層次。其中A 層次學(xué)生的成績相對(duì)較差，B 層次的學(xué)生則成績一般，而C 層次的學(xué)生成績相對(duì)較好。學(xué)生在接受教師的教學(xué)期間，就可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而主動(dòng)將自己劃分到適當(dāng)層次的教學(xué)班之中，不僅滿足了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)也充分給予了學(xué)生自主權(quán)，只要學(xué)生在相應(yīng)層次的班級(jí)中成績得到了顯著的提升，就可以結(jié)合自己的具體學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)調(diào)劑教學(xué)班，有利于讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中獲取更多的學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。為了避免走班制的教學(xué)措施流于形式，就需要采取有效的措施進(jìn)行走班的合理劃分，將規(guī)范、量化的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程中。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的期末考試、月考、作業(yè)完成情況等給學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和探索能力的檔案，并且教師可以在這其中將自己的參考意見留給每一位學(xué)生，有利于讓學(xué)生在成長的過程中對(duì)自身的綜合能力擁有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而選準(zhǔn)適合自己的教學(xué)班進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)彌補(bǔ)，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

完成了走班方面的劃分之后，教師就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施開展教學(xué)工作。以A 層次學(xué)生的教學(xué)為例，由于這類學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對(duì)較差，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也有著一定的欠缺，致使該類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中總是處于少言寡語的狀態(tài)，缺乏課堂發(fā)言的積極性。如果教師不對(duì)這種情況進(jìn)行合理的改善，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)氛圍沉悶，對(duì)于教師教學(xué)效率的提升也有著極大的影響。要想對(duì)這種問題進(jìn)行合理的改善，幫助該類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除語言方面的障礙，就可以在教學(xué)期間幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)語言方面的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)提升語言表達(dá)能力。而在最初的教學(xué)階段，教師為了幫助學(xué)生消除語言上的障礙，就可以指導(dǎo)他們通過齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)讀等不同的方式對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、解題步驟等不同內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，要求完整、流暢。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“整除”與“除盡”要分清；“消去”與“約去”不能混；“即”“則”“且”“或”不能亂說等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過程中逐漸提升學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生自身能力的進(jìn)步和發(fā)展。

三、將情感投入課程教學(xué)中

由于走班制教學(xué)措施在使用的最初階段與以往教師在開展教學(xué)期間將學(xué)生分為三六九等的教學(xué)措施擁有一定的相似性，從而導(dǎo)致部分成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自尊心受到了傷害，認(rèn)為教師已經(jīng)放棄了他們，很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣。因此，為了讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擺脫這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，就需要將相應(yīng)的情感投入教學(xué)過程中，通過這種方式維護(hù)學(xué)生的自尊心，并且有利于讓學(xué)生接受走班制教學(xué)措施。比如教師在對(duì)A 層學(xué)生開展教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就算學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也可以給予及時(shí)的表揚(yáng)，并且不放過任何一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而通過這種方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)提升學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，由于每一位學(xué)生都存在客觀認(rèn)知能力和知識(shí)背景方面存在差異，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中在成績方面存在差異。因此，教師在開展教學(xué)期間，為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠得到有效的提升，教師可以將走班制教學(xué)措施運(yùn)用到教學(xué)過程中。在開展教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行合理的走班劃分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，同時(shí)還要將情感投入課程教學(xué)中，通過這種方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升積極性，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也有著極大的促進(jìn)作用。