信息技術支持的數學史融入初中數學教學研究與實踐

江蘇省如東縣豐利中學 楊丙華

數學史是數學課程中的一個重要組成部分，初中生通過數學史學習，可以在很大程度上提升自身的數學素養、邏輯思維能力以及數學應用能力。隨著經濟的發展與社會的進步，信息技術在教育行業的應用也越來越普遍，初中數學教師在開展相關教學活動時借助信息技術，可以使相關技術與初中數學更好地有機結合，從而不斷提升初中數學課堂的教學質量和教學實效性，進而提升初中學生數學綜合素養。本人通過研讀國內外相關學者的已有文獻，并結合自身的教學實踐經驗，就如何利用信息技術在數學教學中納入數學史教學，提高初中數學教學的實效性提出了一些針對性建議，希望對今后學者的相關研究提供一定的理論基礎，同時也希望能夠提升我國初中數學課堂的教學質量和教學實效性，進而促進我國初中學生數學綜合素養的整體提升。

一、信息技術支持的數學史教學引發學生數學學習興趣積極性

在實際數學史教學過程中，我們教師可以嘗試利用信息技術去設置情境，以引發學生對數學的學習興趣。具體來說，可以通過矛盾激起認識沖突，留下懸念，鼓勵同學們去猜測、去思考、去計算，這樣學生更愿意學習。在實際的數學史教學中，我們老師幫助學生充分體驗到數學史是有意思的、有價值的、是可愛的。實際的作業設計內容呈現手段需要改進，以此使同學們感受到學習內容是重要的。只有這樣，我們才能更好地激發初中生學習數學的興致，進而提升其自我學習能力。數學史教學要幫助學生對所學內容形成一個框架，不斷發現缺點、不斷探究，實現自我提高。初中生正處于對新生事物非常敏感的年齡段，他們對新奇事物能保持熱情和探尋欲。教育者可以利用初中生的這一特點，積極發揮并使用“互聯網+”的思維模式，在現代初中數學作業設計中充分借助互聯網技術。破傳統填鴨式教育缺陷，調動學生學習積極性。例如在講解人教版初一上冊第一章中“有理數”部分時，對哥德巴赫猜想進行了介紹。為了幫助學生更加深刻地認識陳景潤這位數學家，我做了大量的資料收集工作，在深入了解陳景潤之后，根據我自己的理解做了一份PPT，通過PPT 的形式向我的學生深入介紹了這一數學大家的生平和他在哥德巴赫猜想這一問題中做出的重大研究發現和巨大貢獻。經過講解，同學們對陳景潤形成了更深的認識，在此基礎上，我鼓勵同學們學習陳景潤勤奮研究、講求奉獻、保持專注的個人優秀品德，只有這樣，才會在以后的成長中取得成功。

二、信息技術支持的數學史教學培養初中生反思認知能力

數學史教學的目的在于以史為鑒，提升同學們的自我思考能力、創新能力以及更重要的反思能力。通過數學史，學生可以對數學的發展歷史進行充分反思，思考特定時期數學發展的特定狀況和數學發展的路線。初中數學課堂普遍存在高投入、低產出的現象，教師苦口婆心地進行授課，學生卻收效甚微，究其原因在于我們的初中數學教師對初中生的思維方式和學習特點缺乏正確認識。現有的教學模式為傳統的教育模式，數學教學多為填鴨式教育，我們的老師往往是高高在上進行說教，學生習慣了被動學習、被動灌輸、被動教育，忽略了自我表達。我們教師應該給學生足夠的自我認知空間，使學生經歷認識、改進、再認識的步驟，學生的認知過程與認知結果更好地外顯，形成穩定的認知方式。另外，我們需要加強對學生認知過程的剖析，重視學生在學習過程中的自我梳理和反思。信息技術支持的數學史教學則可以更好地培養初中生的反思認知能力，成為培養初中生反思認知能力的關鍵因素。我們借助于信息技術，通過微課向學生教授數學史課程，學生跟著多媒體更好地接收數學史信息，并進行反思認知。

三、信息技術支持的數學史教學加強學生數學核心素養培養

數學核心素養培養是數學學習中非常重要的一部分內容，數學素養培養是數學課程中的難點和重點。初中生數學素養不夠，數學知識積累不多。受制于較低的數學素養，學生常常因數學學習困境而苦惱，從數學考試看，很多同學根本不會解數學題，無從下筆，根本原因還是在于數學素養較低。而信息技術支持的數學史教學能夠加強學生數學核心素養培養，數學史本身便是數學素養培養的重要手段，加以信息技術加持必然可以事半功倍。

本文就如何利用信息技術在數學教學中納入數學史教學，提高初中數學教學的實效性提出了一些針對性建議。我們認為信息技術支持的數學史教學可以引發學生的數學學習興趣和積極性，培養初中生的反思認知能力，加強學生數學核心素養培養。