新時代高品質學校建設
——2019 年“全國優秀中學校長教育思想”研討會述評

凌倩雯

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育要回答的根本問題。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在新時代背景下，教育工作者的主要任務之一就是要滿足人民日益增長的對高質量教育的需求。2019 年，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出我國教育的戰略任務之一，就是發展中國特色、世界先進水平的優質教育。對教育質量的追求不僅是實現育人教育目標的基礎，也是人民群眾的現實需要，更是我國實現教育強國的必經之路。教育的品質體現為學校的品質，[1]學校的核心競爭力也來自學校品質，[2]如何建設新時代的高品質學校是每個教育工作者要思考的問題，更是學校的掌舵者——校長所面臨的時代問題。

在此背景下，由華東師范大學教育部中學校長培訓中心主辦，江蘇省南菁高級中學承辦的以“新時代高品質學校建設”為主題的全國優秀中學校長教育思想研討會于2019 年4 月召開。會議邀請了數百名來自全國各地的中學校長，圍繞“新時代高品質學校建設”這一主題，基于教育實踐中的熱點、疑難問題展開交流。本文在詳細梳理會議發言的同時，也參考相關文獻對本次會議的成果做出了相關梳理，力求呈現校長們對高品質學校建設的路徑及其存在的問題、挑戰的思考與主要觀點，并基于此對新時代高品質學校的建設提出相關展望。

一、新時代高品質學校的內涵

高品質教育與高品質學校建設是一種具有全新視野和創新角度的教育理念。對于教育品質和高品質學校建設的問題，學界大致是從2013 年開始討論的。[3]有學者把高品質學校的精神氣質概括為以下六個方面：教育人本化、課程多元化、教學個性化、校園生態化、辦學特色化、服務精細化。[4]目前關于何為高品質學校還沒有統一的定義，但不置可否的是高品質學校具有非常豐富的內涵，同時具有動態性、多樣性和持續性等特征。為此，每所學校都可以著力打造出自己的高品質，實現“一品一校”。

“以美育重構中學生活，讓教育走向美學境界”，是江蘇省南菁高級中學的高品質學校建設目標與實踐；培養“具有中國立場、國際視野、全球抱負、人類命運共同體意識、深厚專業素養、能夠在國際事務中發揮重要作用和在世界發展大舞臺中展示中國風采，提出中國方案的人才”是長春日章學園高中打造高品質學校的人才培養目標；堅持“愛注九年、知行一生”的教育思想，是陜西省西安高新第二學校追求高品質學校的教育理念與實踐；“培養真性情的人——從真學習走向真教育”是山東省泰安市省莊鎮第二中學對高品質學校的注解；“樸素的教育才能恒久，以樸素之道，立‘人’之根本”，是廣東省佛山市南海區石門中學對教育的解讀，也是其對高品質學校的追求。

基于自身的歷史傳統與文化基因，在探尋高品質學校的建設之路上，不同學校有著不同的表達，但一致的是他們把在新時代背景下“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”作為教育的目標追求。

二、新時代高品質學校的建設路徑

高品質學校的建設是一個系統工程，關于高品質學校的建設路徑，“必須堅持走實踐的路子，要大膽探索，積極試行”。[5]如何背靠中國優秀文化傳統，腳踏教育現實問題，探索出一條適應時代發展的高品質學校建設之路，不同的學校交出了不一樣的答卷。

（一）以立德樹人為目標

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，為我國新時代高品質學校建設指明了方向。江蘇省南菁高級中學校長認為，作為教育工作者應該切實思考普通高中究竟要培養什么樣的人才，叩問普通高中的教育使命，南菁高級中學凝練出“培養南菁氣質，塑造高尚人格，讓學生追求靈魂的高貴和儒雅”的獨特育人指南，走出了一條探索新時代發展素質教育的美學范式之路，同時也是南菁高級中學對新時代人們的美好生活需求的教育回應。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，把學生們培養成“擁有美好品質的人”是陜西省西安高新第二學校校長對立德樹人的時代解讀。面對新時代新要求，山東省泰安市省莊鎮第二中學校長認為，學校和教師必須清楚什么是學習，什么是教育，他們的回答是要通過“真學習和真教育”，從而“讓人成為對自己、家庭、國家有用的人，讓人成為真性情的人”。堅守“育人為本”的教育，培養“真正的人”，恪守“本色”的教育初心，是廣東省佛山市南海區石門中學校長對立德樹人教育目標的時代解讀。

從更為寬廣的視角來看，新時代的立德樹人教育目標不僅體現在“培養什么樣的人”，還在于“為誰培養人”。“讓世界了解中國，讓中國走向世界”，是中國特色社會主義的國際情懷，學成歸國的長春日章學園高中校長秉承“國際理解”的教育理念，提出了中國特色的人才成長目標，著力尋找多元教育價值觀中民族性與國際性的內在聯系，聚焦培養社會主義建設者和接班人的全球型人才，這是該校對新時代立德樹人教育目標的回應。從某種意義上來看，高品質學校是對中西方教育精華的萃取，通過鑄造素質教育的殿堂，構筑精品教育高地。

（二）以學校文化固根本

教育是“尚慢”的藝術，是基于信念的事業，文化則是無聲的行動。[6]教育的核心是通過文化來教化人心。顧明遠教授認為，學校文化是經過長期歷史發展積淀而形成的全校師生（包括員工）的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。[7]學校文化不僅包含了物質層面，同時也包含精神層面，其核心正是精神層面中的價值觀念、辦學思想以及教育理念等。建立學校文化，最主要的是建設學校精神文化，學校存在的根本屬性正是文化精神的存在。在高品質學校的構建過程中，校長們在基于學校傳統，立足當下現實與展望教育未來的基礎上，對構建校本文化與提升學校品質做了自己的思考。

真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統與現實的文化。[8]江蘇省南菁高級中學是一所歷史悠久、底蘊深厚的百年名校，為建立高品質學校，南菁高級中學試圖從歷史傳統的滋養和時代使命的呼喚中探尋改革動因與實踐方略。“注重博學、包容，強調質疑、反思和互動、辨析，不僅探討經史子集，也十分關注社會實際問題”，是肇始于1882 年的南菁書院的辦學理念，“忠恕勤儉”是其百年校訓，基于此，學校初步形成了高品質示范高中建設目標的南菁表達：“名校的基地，人才的搖籃，思想的沃土，精神的家園”。

傳統與現代兼具是西安高新第二學校的底色。這所誕生于“追求教育普惠、教育公平初心”的學校，一心要辦好老百姓家門口的好學校，致力于讓學生在美好學校中接受良好教育，在“三育并舉、全面育人”建校思想的引領下，不斷提升校園文化、涵養學校精神，處處彰顯著“教育之道無他，唯愛與榜樣”的教育情懷。

對于追求真教育，培養真性情的泰安市省莊鎮第二中學來說，其校歌——“好樣的省莊二中人”是校園文化的最好彰顯。歌中唱道：“好樣的省莊二中人，‘勤樸忠信’記心上，為國富強學本領忙……”。用“勤樸忠信”的思想、以“新小先生制”等行為做引領，回到原點看教育，培養學生的“求真、養性與重情”。

“欲樹之茂者，先培其根；欲學之博者，先固其本。”懷著對教育的使命感與責任感，基于中國本土文化發展出來的一種以自然為本的崇真、尚善、臻美的哲學觀、道德觀與美學觀，廣東省佛山市南海區石門中學立足現實，在傳承文化和發展城市文明的追求中，秉承著最樸素的教育認知，傳承著石門中學百年來的精神追求，傳承“真”與“純”并展望“進”。

（三）以課程建設謀布局

課程是教學內容的主要載體，是學校辦學理念和教育思想的具體體現，同時也是實現教育目標的根本途徑，課程對育人質量有著直接的關系。優質的課程，是學校高品位的體現，也是學校實現全面質量提升的保障。[9]學校課程建設是一種專業實踐，辦一所學校就必須建設學校自己的課程。[10]在“新時代高品質學校建設”研討會中，校長們無不把課程建設當作打造其高品質學校的重要抓手，突出了課程建設的重要作用。

在課程建設上，南菁高級中學以“大美育”為辦學特色，以“江蘇省美育課程基地”為建設載體，從辦學思想，培養目標的高度進行系統設計，整體構建了“二軸三類五域”大美育課程結構，并逐漸形成了文化培育、學科滲透、課程整合三位一體的美育課程開發路徑，明確了美育的課程目標，構建了美育理論模型，搭建了美育課程體系并形成了美育特色課程。

在為全球型人才成長奠基的教育實踐中，長春日章學園高中始終把課程體系建設作為核心問題來思考，以國家教育方針為指導，以教育大綱為抓手，以基礎教育國際化為特色，在多年的探索中形成了以德育課程為根基、以基礎課程為核心、以國際課程為特色、以拓展課程為輔助與以活動課程為衍生的奠基性課程體系。“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源”，家國情懷是每一位長春日章學園高中學子的必修課程。

對于西安高新第二學校來說，如何發揮辦學優勢，統整課程與教學，從而為學生搭建成才的階梯是其面臨的挑戰。在“知行一生”思想引領下，探索出了優質普惠的“知行課程體系”，形成了以知行德育課程、知行學科課程、知行活動課程為內容的校本課程體系，并意欲在學校課程建設的理論層面、文化生態層面、實踐層面與機制層面實現創新。

面臨新時代、新課程的挑戰，省莊鎮第二中學在思考與探索“學習如何發生、學習是什么以及學習為了什么”的過程中，探索出了培養學生智慧的獨特課程構建之路。在課程建設中注重培養學生的情商與意商，讓學生學習做人與做事，讓學生學會學習，學會認識自我，分別開設了相關課程。

基于傳統、立足現實、面向未來，在新時代背景下，在解構與重構中，本著“以人為本、全面發展”的教育思想，石門中學構建了“立德、立言、立身、立業、立品”的課程體系，并在嘗試與探索現代課程特征的基礎上，不斷突破與創新，構建特色校本課程體系。

（四）以教師發展拓內涵

教師是學生精神生命的塑造者。[11]教師的專業素質是制約學生發展的重要因素，走向高品質學校必須提高教師隊伍素質，建設一支能夠支撐學校品質發展的高素質教師隊伍是新時代高品質學校建設的重要任務。

提高教師隊伍素質，是人才培養保障體系的重要一環，為了營造專業化的教育生活，南菁高級中學著力培養師資隊伍，創設了“明遠教師工作坊”，促進教研一體化。通過分層分類培養教師，促進教師能力轉型，并借助教師專業發展規劃的制定，助力教師實現自我發展。基于國際化教師的責任與擔當，長春日章學園高中著力打造一流師資團隊，“堅持理想信念、堅持能力建設、實施角色轉變”是其對國際化教師團隊的打造路徑。教育是一門藝術，藝術的關鍵在于愛，西安高新第二學校認為愛的教育是對學生最基本的教育，為此確立了“為理想而教，為創新而教，為未來而教，為幸福而教”的師訓。通過夯實教育理論，強化科研能力與提升職業素養，不斷提升教師職業境界，培育“從愛到榜樣”的共同成長的教師之魂。省莊鎮第二中學通過“讓教師走下講臺”，引領教師學習和做教育。通過把教師的個人命運與國家民族的命運結合起來，引導教師走向真學習和真教育，并引導教師從物質追求轉向精神追求，找到自己的真性情。基于學校是一個發展中的學習共同體的認知基礎，石門中學著力優化學校內部關系，促進師師之間、師生之間以及生生之間形成有機互動的學習共同體。在這個學習共同體中，校長與教師平等對話，教師與教師相互合作，樸素的管理之道激發了教師的“教育自覺”。

（五）以學校治理護全局

現階段，我國各級各類學校正處在深化改革的過程中，而其重要目標指向就是推進學校治理能力現代化。現代學校治理體系體現在觀念、制度、行動與監督等不同層面，并且強調主體的多元性、參與性與協同性。學校治理現代化對促進學校發展具有非常重要的意義。從某種意義上來說，現代學校治理體系的建構，實質是探究建設優質學校的過程。[12]

“全面優化學校治理機制，開發與整合各種教育資源，整體提升南菁教育品質”是南菁高級中學的總體建設目標。面對時代的變革趨勢，南菁高級中學構建了“回應學校變革，優化學校內部治理機制”與“調試外部環境，構建教育公共治理格局”的學校管理模式。在多年的教育實踐中，日章學園高中逐步體會到了“國際理解教育”是多元融合、行之有效的國際化合作教育模式，為此，其設計了為全球型人才成長奠基的教育模式，打造了“管理模式融通與文化融合融通”的國際合作辦學模式。高新第二學校強調參與主體的多元性，通過深化家校合作、拓展教育資源與加強學生參與社會等方式，來打破學校相對封閉的辦學環境，激活教育磁場，同時通過創新教育評價，引領學校實現變革。與其他學校相比，省莊鎮第二中學更加注重觀念層面的學校治理，通過引導教師、學生等相關主體真學習、真教育從而培養真性情，來實現道德層面的學校領導與治理，并秉持著人的發展應該與國家的發展和人民的需要相結合的理念，確立快樂、幸福與和諧的教育目標。理念只有落實到制度，功能才得以實現，石門中學通過進一步明確樸素教育的管理理念，構建全面質量管理機制，堅持觀念落實與行動研究的全面性、全程性與全員性，來確保學校樸素教育管理理念的落地生根，從而提升學校治理能力。

三、新時代高品質學校建設面臨的挑戰

社會的發展進步，對學校培養人才提出了更高的要求，深受社會影響又有獨立發展空間的學校組織，在探求高品質的建設之路上，雖然取得了一定的成效，但也面臨著諸多挑戰。

（一）如何落實立德樹人

確立正確的育人目標是建設高品質學校的靈魂。立德樹人，“德”字為先，強調對學生加強思想道德教育的重要性，而高品質學校的建設過程中面臨著“育分”與“育人”之間的矛盾，學校教育如何平衡好傳授知識、培養能力與傳遞社會主義核心價值體系之間的關系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，是時代對學校教育提出的要求，也是高品質學校建設過程中面臨的重要挑戰。

（二）如何打造辦學特色

辦學特色是一所學校有別于其他學校的鮮明標志，學校特色一定程度上決定了學校的培養目標與發展道路，高品質學校的重要內涵則是特色鮮明。但學校特色的打造不是一蹴而就的，既需要在教育實踐中不斷嘗試探索與反思總結，又需要基于傳統、立足當下與放眼未來的寬廣視角。如何基于地域環境與歷史文化充分挖掘獨特性，如何科學確定學校發展的頂層設計，培育學校獨具特色的校園文化，如何走出自己的特色化辦學之路從而實現學校的高品質建設目標，是學校發展面臨的又一挑戰。

（三）如何實現貫通中外

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中，明確提出要加強國際理解教育，《普通高中課改方案》中也提出了培養初步具有面向世界的開放意識的學生。培養具有國際視野的社會主義合格公民是新時代對學校教育提出的新要求，實現國際理解教育的培養目標，既要引導學生深入了解本民族文化，同時又要致力于培養其跨文化交流能力。如何在教育現有基礎上培育理解多元文化、具有國際視野與關注人類命運共同體的學生，對新時代高品質學校建設也提出了挑戰。

四、結語與展望

不同的時代有著不同的教育任務，也面臨著不同的教育挑戰；不同的地域生發了不同的教育模式，也有著不同的教育特色。但究其根本，學校教育的目標始終圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”而展開。面對新時代的新命題與新挑戰，處于不同地域以及面臨學校不同發展階段的研究者和實踐者，共同對新時代高品質學校建設問題展開探討，相對完整地呈現了時代背景下高品質學校建設的不同方面。

各行各業的發展都離不開其獨具特色的生態環境，高品質學校更需要建設和諧通暢、同生共長的生態環境。[13]如何基于系統性思維，沿著“ 國家治理——教育治理——學校治理”這一邏輯，建立起適應高品質學校發展的生態環境，從而喚醒教育中每一個主體的活力與自覺，達到一種和諧共生的狀態，將是我國高品質學校建設要追求的嶄新境界。