小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

福建省漳州市第二實驗小學 林裕鳳

在任何一門學科的教學中，針對教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題是一種非常好的學習方法，可以更好地培養(yǎng)學生對學習的興趣，特別是在小學數(shù)學課程的教學中，教學內(nèi)容的核心就是問題，因此，注重學生學習數(shù)學時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅是激發(fā)學生對數(shù)學知識學習興趣的重要途徑，更是提高學生數(shù)學成績的關(guān)鍵。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在小學教學過程中，教師應(yīng)該對發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生進行表揚和鼓勵，讓學生獲得成就感與認同感，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動性與積極性，即使學生提出的問題非常簡單、幼稚，教師也不能歧視或者嘲笑，而是要耐心地引導(dǎo)，讓學生學會進行題意分析，并提出更有價值的問題，以循序漸進的方式培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的主動意識。特別是對學困生，只要學生提出問題，教師就要給予表揚，保護學生“問”的積極性，這樣一來，只要有機會或者有疑問，學生便會積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且毫無拘束地搶著提出問題。

例如：在開展人教版小學數(shù)學課程中加法知識點的教學時，教師可以向?qū)W生展示一些文具店里面銷售的物品和價錢，然后問學生：“你們從這些信息中獲得了哪些數(shù)學信息？你能針對這些物品和價格提出數(shù)學問題嗎？”很多學生在經(jīng)過一番思考后，都提出了問題：購買1支鉛筆與1 塊橡皮一共要花多少元？1 把尺子比1 支鋼筆便宜著多少元？1 支鋼筆比1 支鉛筆貴多少元？2 塊橡皮與3 支鉛筆一共多少元？……雖然學生提出的某些問題不能在本節(jié)課進行解答，但所有問題都是學生自主思考后提出來的，教師應(yīng)該主動稱贊學生善于思考、勇敢提問，為他們營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、設(shè)計巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力

小學生的思維比較活躍，對新知識和新事物都充滿了好奇心與求知欲，小學生數(shù)學教師應(yīng)該充分利用這種心理特征，有目的地設(shè)計“問”的情景，讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性與主動性，讓學生主動提問“這是什么？”“這是為什么？”“為什么會這樣？”

例如，在開展人教版小學數(shù)學“年、月、日”這部分內(nèi)容教學時，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生演示一個皺眉觀看日歷本的男學生圖片，“小朋友們，小林被一個問題苦惱，其他的小朋友每年都會過生日，可他已經(jīng)12 歲了，卻只過過3 次生日，所以，小林正在日歷中尋找他的生日，你們能不能幫他解決這個煩惱呢？”此時學生就會思考“小林12 歲了，卻只過了3 次生日，這是為什么呢？難道是日歷印錯了？還是因為小林的生日是一個比較特殊的日子呢？”通過這樣巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并激起學生強烈的好奇心和求知欲，從而很自然地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不知不覺中增強學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。

三、通過課前預(yù)習，讓學發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂當中提出問題

教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在上課前預(yù)習下一節(jié)課需要學習的教材內(nèi)容，并在學生自學前進行正確的引導(dǎo)，讓學生在預(yù)習時從以下幾個方面提出問題，如：比較新舊知識，分析兩者之間的聯(lián)系，并提出對應(yīng)題；新知識實際的意義、定律、性質(zhì)、特征以及公式；算理、解法以及關(guān)鍵字詞；最后提出自己不明白、不理解、不清楚的知識點。

例如：在開展人教版小學數(shù)學《圓的周長》這一課程內(nèi)容教學時，教師讓學生互相之間交流自己課前預(yù)習的內(nèi)容和預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，如：什么是圓的周長？圓周率概念當中的任意一個圓的周長與其直徑的比率數(shù)值是不是固定的？運用教材當中的方法解決問題時，為什么每次得到的答案都不同？怎么解決？圓周率值為3.1415926535…，最后一個5 后面是什么數(shù)字？而這些問題都是本節(jié)課需要一一解決的重點與難點問題。通過這種課前預(yù)習的方式，可以讓學生發(fā)現(xiàn)與提出更多更有價值的問題，當教師在課堂上解決這些問題時，學生會有恍然大悟的感覺，也更容易理解這些問題涉及的知識點。

四、通過動手實踐，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)、并提出問題

蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識最偉大的培育者，同時也是智慧的創(chuàng)造者。”動手操作是讓學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變成為抽象邏輯思維的重要手段，所以教師在教學時要積極組織學生開展動手實踐活動，讓學生全身心地參與到知識形成的整個過程中，通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如：在開展人教版小學數(shù)學《圓柱的認識》這一課程內(nèi)容教學時，教師可以先讓學生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的動手實踐活動，自己制作出各種各樣的圓柱形物體，學生在這個動手操作環(huán)節(jié)當中會發(fā)現(xiàn)很多的問題，如：每一個圓柱的兩個底面是不是都是相同的？圓柱體的側(cè)面展開后會得到什么樣的圖形？展開圖和圓柱又是一種怎樣的關(guān)系？為什么有些圓柱從側(cè)面展開圖后，會得到長方形，而有些得到的卻是正方形？”然后再讓學生之間交流自己在動手制作圓柱時遇到的問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決疑惑，對于無法通過交流解決的問題，再由教師帶領(lǐng)學生解決，這樣不僅能提高學生的動手操作能力，還能有效提升數(shù)學教學效率，讓學生有更多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

總之，問題是小學數(shù)學的靈魂，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新與發(fā)展思維的基礎(chǔ)，因此，小學數(shù)學教師一定要注重學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程教育目標的要求，綜合運用多樣化的途徑與方式激發(fā)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題和大膽提出問題的意識，從根本上提升學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，為其日后的數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。