游戲教學法在小學數學教學中的應用探究

福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學 康振彬

小學數學對于學生的要求較低，整體內容主要為基礎幾何、基礎函數等，主要是為學生的后續數學學習奠定基礎。分析當前小學數學教學現狀，多數教師難以把握學生的準確學習進度，同時在教學時難以平衡學生的學習特點與學習任務之間的關系，導致學生在數學學習的過程中缺乏學習激情，教學過程虎頭蛇尾。對此，教師可嘗試利用游戲教學法的教學優勢，幫助學生在進行數學游戲的過程中提升學習興趣，以此令學生能更加積極地投入數學學習中。

一、游戲教學法在課前預習中的有效應用

對于小學生而言，無論是在課堂內外，其自身的認知特點和學習心理都在一定程度上限制了他們的學習效率。且在小學階段的學生普遍存在缺乏學習自覺性和自主學習能力較差的問題，因此小學生的學習不僅需要教師和家長群體的監督，還需要學生本身的興趣支持。有效的課前預習能幫助小學生在課堂上緊跟教師的教學節奏，在一定程度上彌補自身課堂學習的不足。但由于小學生的學習心理限制，教師應在游戲教學法的基礎上結合教材內容設計相關的數學預習游戲，令學生主動積極地參與課前預習環節，為后續課堂學習奠定基礎。

例如在《觀察物體（一）》的課時中，學生在該課時中的主要學習目標是學會從不同位置觀察物體，并在此基礎上培養初步空間意識。在傳統教學中，教師并沒有對該課時多做要求，一般只要求學生了解和掌握基本方位。但在數學學習中，良好的空間意識能幫助學生更為順利地進行中學更高層次的空間幾何學習。因此，為幫助學生更好地完成該課時的預習，教師可設計“互動觀察”游戲，即要求學生在課下尋找游戲搭檔，通過協商要求分配觀察者和被觀察者的角色，被觀察者站在固定位置靜止不動，并通過“前后左右”口令指揮觀察者站在不同方位進行觀察，并完整記錄下對應方位觀察到的不同現象。最后教師根據學生所做記錄再設計課堂教學環節，以此幫助學生獲取最大的預習成果。

二、游戲教學法在課堂導入中的有效應用

小學生正處于懵懵懂懂、活潑好動的年齡階段，對于多數事物都處于“三天打魚兩天曬網”的狀態。因此，教師要想讓學生長時間專注于課堂學習無疑是天方夜譚，如何提高學生的課堂學習專注度和持久性，已然成為教師的教學挑戰。在課堂伊始，學生在課間的興奮狀態尚未平息，這導致課堂紀律難以維持，且學生注意力無法轉移到課堂學習中，所以學生需要一個過渡機會來令自身注意力集中。合理的課堂導入環節能幫助學生順利完成課間與課堂狀態轉換，對此，教師可結合學生愛游戲的特點，在課時教學內容的基礎上設計有趣且不失專業的導入游戲，令學生在游戲過程中逐漸適應課堂學習環境，并認識該課時的學習目標。

例如在《分數的初步認識》的課堂教學中，教師的主要教學目標是令學生對分數的概念有初步認識，并建立分數應用的意識。分數對于小學生來說相對陌生，之前其接觸的都是整數，分數的引入對于學習能力較弱的小學生而言難以快速理解。為保證課堂教學質量，教師可開展“分配游戲”用以課堂導入，即提前準備一盒糖果，在正式教學前在全體學生面前展示如何平均分配糖果，分配最公平的學生將有糖果獎勵。以學生較為感興趣的糖果引起學生踴躍思考發言，令學生在分配過程中自發產生對分數的探究意識，最終達到課堂導入的目的。

三、游戲教學法在課堂探究中的有效應用

小學生獲取并掌握知識的最主要途徑是課堂，因此，課堂教學質量的好壞顯得尤為重要。由于小學生的學習心理尚未成熟，這對他們的課堂學習效率造成了一定影響。小學數學是學生數學學習生涯中的重要基礎，學習小學數學對學生的數學邏輯和數學思維都有積極作用。在小學數學課堂中，多數教師對于學生的課堂學習狀態十分頭疼，主要原因在于小學生注意力極易分散，教師在教學的同時還要絞盡腦汁地吸引學生專注課堂學習。對此，教師可在小學生的心理基礎上結合游戲教學法，通過課堂數學游戲提升學生學習興趣，進而取得理想的教學成果。

例如在課時《多位數乘一位數》的教學中，該課時內容不僅是對學生之前掌握的基本乘法運算的考驗，也是對學生反應能力的挑戰。為激起學生的學習熱情，教師可設計“速度游戲”，即令學生成立答題小組，教師在黑板上出題，每個小組在教師出題的過程中進行搶答，速度最快且正確率最高的小組全體成員都將獲得獎勵。學生在此過程中既能培養合作學習的能力，又能加深對知識點的理解。

總之，教師在小學數學教學過程中，應合理分析把握學生的心理和學習特點，通過研究游戲教學法的教學優勢，將小學數學教學與游戲教學法有效結合，令學生能輕松愉快地投入數學學習中去，并在游戲過程中掌握基本數學技能，為小學數學教學的發展貢獻一份力量。