微課在初中數學教學中的應用

江蘇省常熟市王淦昌中學 范慶花

一、微課在初中數學教學中的優勢

1．突破教學難點

初中教育階段的學生認知較為有限，對于一些抽象的數學定律、概念，學生不能夠清晰地理清其中的脈絡，以致影響到學生后期的課程學習。在以往的數學教學中，對于一些數學教學重點、難點，教師大都會以一些例子為載體，讓學生進行想象理解，這種舉例方法雖好，但是不能夠適應全部學生，對于一些認知能力稍差的學生，還是不能夠明晰其中的原理。而教師運用微課教育，將知識內容以直觀化形式呈現在學生面前，不僅能夠突破教學難點，同時還能夠提升學生對知識的理解能力。例如：在學習《全等三角形》的知識時，教師可以在教學開始為學生播放微課教育視頻，使知識內容直觀呈現在學生面前，讓學生在短短幾分鐘內對全等三角形就有大概的了解，進而更好地認知數學知識。

2．拓展學生知識面

微課教育是對初中數學教材的延伸，其以視頻、圖形、音頻相融合為主要授課形式，圖文并茂的形式為教學增添了趣味性、情境性，并且教學內容較為突出主題，每一個微課視頻都控制在10 分鐘之內，較為符合學生的最佳記憶時間。學生運用微課教育學習不僅能夠拓展知識視野，還能夠針對每一個知識點反復觀看，使學生具有充足的時間去理解與消化知識，進而提升數學學習能力。

二、微課在初中數學教學中的應用策略

1．應用到預習中

將微課運用到初中數學教學中，要貫徹到教學活動的每一處，這樣才能夠彰顯微課教育的價值。在開展初中數學課堂教學之前，教師要讓學生對知識提前知曉，組織學生開展課前預習活動，進而使學生更好地學習新課程知識。在預習中，教師要根據新課程知識內容為學生設計微課，使學生運用微課實現自主學習模式。教師在制作微課時要遵循微課制作原則，視頻要短小、精悍，具有教學針對性。等教師制作完微課視頻，要運用微信將微課發送給學生，讓學生運用微課實現自主預習。同時，微課要明確教學重點，使學生明晰課程教學目標，降低學生學習的盲目性，進而為開展新課程知識打下基礎。教師將微課運用到預習中，對培養學生自主學習能力具有促進作用，實現學生終身學習模式。

例如：在學習《豐富的圖形世界》的知識時，教師在微課制作中，可以找尋一些生活中隨處可見的圖形、標志來制作微課視頻，提升學生預習積極性，之后讓學生去找尋生活中的平面圖形，使學生在生活中發揮數學知識，提升學生預習成效，進而培養學生數學素養。

2．運用到知識重點中

初中數學教師在運用微課時要滿足個體需要，以學生為教學主體，使微課具有開放性、可靠性、精準性，為學生突破知識重點，幫助學生更好地學習數學知識，進而促進學生全面發展。在微課選取或者制作中要明確微課知識內容，讓學生學習具有針對性，進而才能夠實現微課在初中數學中的運用價值。

例如：在“二次三項式”知識中，教師可以運用“十字相乘法”分解知識，通過微課的展示讓學生知曉“二次三項式”知識脈絡，進而學習數學知識。在預習環節中，教師可以讓學生學習“x2+（q+p）x+pq”的因式分解微課內容，讓學生運用微課實現自主學習。在課堂教學中，將“十字相乘法”對x2+mx+n 進行因式分解的微課視頻展示給學生，深化學生對知識的理解，之后教師圍繞微課知識點，提出相對應的知識問題，讓學生去探究與思考知識，進而培養學生的數學素養。

3．應用到數學習題中

初中數學課程離不開練習題，教師選取典型的數學練習題，引導學生發揮想象能力、思維能力去解答，是初中數學教學中必不可少的教學環節。將典型的數學練習題做好，不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，豐富學生審題經驗，還能夠讓學生掌握多種解題方法，進而使學生更好地學習數學知識內容。因此，在初中數學課堂教學中，教師運用微課可以為學生創設一個教學環節，讓學生帶著問題去解決數學習題，發展學生思維能力，使學生在思考、探究中對知識有所領悟，進而使學生在解題中收獲成功的喜悅。

例如：在學習《一元一次方程》的知識時，教師可以將一元一次方程習題制作成微課，以微課形式為學生創設問題教學活動：

小紅與小黑從相距5 千米的兩地同時出發，相向而行，小紅每小時速度可走6 千米，小黑每小時速度可走5 千米，而小紅領著一只小狗一同出發，小狗每小時速度可走10 千米，兩人相遇時，小狗跑了多少千米？

以此問題制作微課，將習題以動畫形式呈現在學生面前，激發學生學習動力，在課堂教學中為學生播放，發散學生思維，使學生在觀看微課中快速解決一元一次方程問題，進而培養學生的邏輯思維能力。

綜上所述，微課以視頻、圖形、音頻相融合為授課模式，圖文并茂的教學形式，為教學增添了趣味性、情境性。在初中數學課堂教學中，教師運用微課，將知識內容以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅能夠降低學生學習的盲目性，還能夠激發學生學習興趣，便于學生更好地理解知識，培養學生知識運用能力，實現初中數學教學目標，進而提升初中數學教學質量。