合作學習模式在初中數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學 唐婷穎

數學是一門對于抽象性思維要求很高的學科，這對于初中階段的學生來說具有一定的難度。很多學生在學習數學的過程中，會因為自身能力的不足而對數學這門學科產生恐懼感，這時我們可以引導學生進行合作學習，在小組合作探究的過程中，發揮每一個人的專長，讓每一個人都感受到自身在合作探究過程中所表現出來的價值，這樣學生才能夠更好地去接受數學、學習數學。

一、當前數學教學的現狀

1．教學知識點密度大

在小學階段，教材為學生安排了完善的數學基礎知識內容，進入初中以后，教師會默認學生已經大體掌握了小學階段所教授的數學知識。然而我們都知道，每一個學生都有其獨特的學習特點以及接受知識的方式，對于同樣內容的知識，不同的學生會有不同程度的理解，這樣會導致我們的教學永遠存在一種不平衡的現象。在目前的初中數學教學中還存在另一個不可忽視的現實，那就是我們教學知識點的密度是很大的。教綱要求我們在規定的時間內將所有知識點向學生進行講解，因此很多課程內容的講解就必須要壓縮時間。在這樣的背景之下，很多學生由于不適應教師講課的速度和方式，就會逐漸被落下來，長此以往，學生不僅會在學習上屢屢受挫，還會直接質疑自己學習的能力，認為自己沒有能力將知識學好，進而直接導致棄學現象的發生。

2．學生的參與度低

由于教學任務上的壓力和教學方式上的落后，在以往的課堂中，學生對于知識探究過程的參與度是很低的。在過去的教學模式中，學生已經習慣了上課之后拿出課本和筆記本，等待老師將每一個知識點拋出來，然后自己再進行記憶。然而，這樣的學習模式其實是將所有知識推導的過程交給了教師，而學生只是一個被動記錄員，并沒有真正參與到發現和推導的過程中去。在這樣的學習模式中，學生對于知識的理解十分低效，這其實是浪費了很多的課堂資源，拖慢了學習的節奏。

二、在初中數學教學中應用合作學習的方法

1．轉換課堂身份

在新課標的教學理念中，我們提倡實現生本教育。所謂的生本教育就是指整個課堂應該以學生為主體，而教師只作為引導者，從旁觀察學生的學習過程，評估學生的學習質量，當學生遇到疑難問題時，適時幫助學生進行解答。在過去我們理解這種教學理念，只是認為教師和學生在課堂中互換身份就可以完成，但其實想要真正實現這樣的教學理念，也需要在教學模式和教學方法上進行很大的改變。在這個過程中，合作學習的教學模式就起到了很大的作用。

例如教師可以將班級中的學生進行分組，每組4 到6 個人。每一節課的內容，教師會在前一天為學生布置下去之后，學生關于這個知識點的所有理解，都要通過自身的探究與小組中的成員交流完成，并且集體得出一個相應的結論，等到下一次上課時進行課堂上的集體展示。比如在《三角形全等》這節課程的學習過程中，我們可以先將三角形全等的概念向學生傳達清楚，然后讓學生在課下以小組為單位去收集有關三角形全等的知識，這些內容包括：尋找多對全等的三角形、分析這些互相全等的三角形有什么特征、推斷三角形全等的證明條件。學生通過這種合作探究自主地掌握知識點的方法，才真正實現了課堂之中教師和學生之間的身份轉換。

2．構建競爭模式

我們都知道競爭與合作是對立統一的關系，既然我們在課堂中提倡小組合作，那么學生之間也必然會存在組外競爭的情況。作為教師，我們應該善于利用學生之間的關系，幫助學生更好更高效地探究問題。

例如學生在完成了《三角形全等》的課下合作探究任務以后，會在課堂中進行探究結果的展示。這時，每個小組之間的探究結果和探究程度都會有一定程度上的差異。作為教師，我們應該利用這種探究結果上的差異，讓學生在所有小組匯報結束之后進行組間互評，選出一個分數最高的小組作為示范組。這樣的競爭過程會使得學生對于探究知識的熱情越來越高漲，讓學生充滿了學習的斗志，在學習上提高效率，更上一層樓。

綜上所述，在今天的初中數學教學中，我們可以更多地引導學生通過小組學習來更好地了解知識，并且在學習之余體會到學習的樂趣，在競爭之中感受到努力帶來的成就感。這樣學生才能更加主動地去學習數學知識，我們的小組合作學習會提高有效性，讓學生在接下來的學習和生活中保持這種狀態，探究更多更有趣的知識內容。