趣中學數學，樂知在其中

江蘇省徐州市銅山區單集鎮黃集小學 陳章虎

數學是一門抽象性較高的學科，筆者常見一些老師教得艱澀機械，學生學得枯燥乏味，大呼教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效益低下。

其實，大教育家孔子早就告誡我們：知之者不如好之者，好之者不如樂之者！無獨有偶，美國現代著名心理學家布魯納也說過：最好的學習動機，莫過于學生對學科本身具有內在的興趣……足見趣味學習、快樂學習意義之大。

一、師之趣

教師作為教學關系中一個重要的角色，主導著教學過程，時時體現著學生的主體地位。教師角色藝術的發揮，能引起學生的共振，用孩子評價的話說：我們的數學老師可有意思啦！老師也應該就像一名表演藝術家會煽情，通過慷慨激昂或幽默風趣的語言表達，煽動學生情緒投入學習活動，點燃學生思維的火花；促共振，通過傳神的肢體動作給課堂注入活力和亮點，如眼神、手勢等肢體語言豐富多彩，牢牢地吸引住孩子的眼球。學生在老師主導的妙趣橫生的課堂中學習，不會產生緊張的學習情緒和恐懼心理，感覺不到學習的壓力，樂此不疲，就是在下課了還會圍著老師轉，嘰嘰喳喳的，甚至會拉扯著老師問長問短，余興未盡。

二、境之趣

情境學習理論告訴我們：在哪里用，就在哪里學。譬如，要想學會種菜就要到田園中去，要想學會討價還價就要到商場中去。因此，情境學習是指把學生要學習的知識、技能回歸到真實生活，并發現問題、解決問題。

如教學三角形的認識中，教師先出示了生活中常見的三角尺、三角旗、房梁等，問：你發現了什么圖形？學生回答出三角形后，追問：在生活中你還發現了哪些物體中有三角形？讓學生交流討論，找出好多生活中的三角形，大大豐富了學生關于三角形表象的建立。在此基礎上，又安排一個環節，讓學生把這些生活中的三角形畫出來，逐步抽象。最后讓學生交流、總結出這些三角形有什么特征，進而概括出關于三角形的定義，步步抽象，水到渠成。再如，教學認識方向時，則直接把學生帶出室外，讓學生到熟悉的校園里去辨認方向，學生的學習熱情高漲，學習效果也非常好，遠勝于在室內生搬硬套的教學效果。

這樣安排教學，貼近學生的生活經驗、貼近生活現實，易于學生感知，能引起學生的學習興趣，并真真切切地體悟到現實生活中處處有數學。

三、研之趣

小學數學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的探究過程。因此，在教學中要充分讓學生動起來，歷經數學知識的探究過程，體驗探究之趣，感受探究之樂。

1.讓知識動起來

數學知識是前人的經驗總結，往往以靜態的方式呈現出來，略去了前人探究發現的過程。因此在教學中，讓靜態的知識結論轉化為動態的探究過程，充分展示知識的發生過程，讓學生親歷知識發生、發展和形成的過程，讓學生類似像前人那樣經歷一個“再創造”的過程，重新獲取知識，感受學習的樂趣，體驗探究的艱辛和愉悅。

如在教學圓周率的認識時，分三個層次：第一個層次：初步感知，讓學生在小組內用大小不同的圓形物體滾動一周，比較哪個滾得更遠，并交流圓形物體滾的距離的遠近可能與什么有關系；第二個層次：合情推理，出示一個圓的外切正方形和內接正六邊形，通過觀察、計算，比較出圓的周長是直徑的3 倍多一些；第三個層次：操作驗證，讓學生小組內測量出手中圓的周長和直徑，并算出周長和直徑的商，進一步確認周長是直徑的3 倍多一些的關系，進而根據這一關系推導出圓的周長的計算方法。整個過程突出了知識的發生、發展和形成過程，讓學生親歷感知、推理、驗證、應用，符合認知的規律。

2.讓感官動起來

蘇霍姆林斯基有句名言：學生的思維是建立在指尖上的。因此在教學中，教師要盡可能地調動學生多個器官參與到學習活動中來，眼、口、手、腦并用。使學生在“親自創造的事物中”，快快樂樂地獲得“真正的理解和掌握”。

教學長方體和正方體的認識時，先布置一項預學任務：自己造一個長方體和正方體，材料可以用磚塊、橡皮泥、泥土、水果、紙張等，然后帶到課堂。這時“面”“棱”“頂點”“長”“寬”“高”等概念在他們“造”（或磨、或塑、或削、或折）的過程中已經逐步建立。再通過課堂上看一看、摸一摸、量一量、比一比、議一議等探究活動，進一步分析、概括，對長方體和正方體的理解和認識就更加深刻了，掌握得更牢固了。

3.讓思維動起來

數學是思維的體操，在數學科教學中，培養和發展學生的思維應貫穿在教學的始終。教學中，根據數學知識邏輯性強的特點，巧設問題來激發思維，層層遞進，讓學生充分表達或小組合作交流，集思廣益。這樣在學生“充分表達”的過程中逐步明晰，內化了思維。

四、練之趣

簡單、機械、重復性的練習，往往讓學生感到索然無味，甚至產生厭煩情緒，而適當變化練習的形式則會讓學生孜孜以求。如學完“米、分米、厘米”長度單位認識后，讓學生回到家中測量一些熟悉的物品的長度，記錄下來并回到學校交流，既鞏固了知識，又內化了學生的空間觀念，還體驗到生活中處處有數學。

操作性的練習，會讓學生學得活、用得靈。學完乘加、乘減以后，布置了這樣一道題：有16 枚小旗子，平均擺在一個正方形的四周，每邊可擺幾枚？動手試一試，有幾種擺法，再列出算式。

學生通過擺一擺，很快列出算式：4×4=16（枚），即每條邊上擺了4 枚；但也有的學生在正方形的每個角上各擺了一枚，然后每條邊上再擺上3 個，分別列出了算式：3×4+4=16（枚），5×5-4=16（枚）。多么有創造的解法！激發了學生的探究樂趣，拓寬了學生的思維。