循“慧創”之路，育“慧創”少年

江蘇徐州市潘塘中心小學 張 娟

實踐創新素養是指學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面形成的實踐能力、創新意識和行為表現，它是新時代人才立足未來最根本、最重要的素養。在《中國學生發展核心素養》中，實踐創新素養被列為新時代學生六大核心素養之一。為培養學生的實踐創新素養，學校提出了“慧心引領成長，樂創點亮未來”的辦學理念（簡稱“慧創”）。那么，如何實現素養的校本表達，培養具有實踐創新精神的“慧創”少年呢？學校從營建物型文化、建構課程體系、創生樂創課堂、改進評價體系四方面進行了嘗試。

一、以“慧創”為統領，營建具有實踐創新教育氛圍的物型文化環境

學校不但是學生學習的場所，也承載著無形的文化、辦學愿景、教育理想。學校對校園物型文化進行了重構與建設，努力營建“慧創”隨處可見的文化氛圍，讓“慧創”滲透在師生的精神風貌中，滲透在校園的每個角落里。

（一）重塑學校景觀，營造“慧創box”文化

我們認為，校園是展示學生實踐創新成果的大“box”,每個教室是容納學生團隊創新精神的小“box”,每個學生也是蘊含著創新精神的獨一無二的小小“box”。為此，我們將“box”的元素巧妙地融入學校物型文化設計中：樓體、教室、走廊、門窗……一個個大小不一、形狀各異的box觸目可見、觸手可及，激發學生創新的潛能，使他們養成創新的思維，培養出創意非凡的“慧創少年”。

（二）打造“慧創”空間，立足學生多元成長

未來社會，只有創造創新，才會有生存的空間，培養“慧創”少年體現了新時代對學生的素質的基本追求。為實現這一目標，我們著力打造“一空間”“二連廊”“三雅園”。

“一空間”：“慧創”空間。“慧創”空間的一樓為綜合性圖書館，是集藏書、閱讀、交流、讀寫平臺、網絡查詢、電子閱讀為一體的綜合性場館，是“慧創”的加油站。二樓是創造力云平臺實踐區，學生可以以小組形式進行項目式的問題解決的實踐活動，同時利用討論大平臺進行各種創新的設計思維的開發。三、四樓是美術、音樂、勞動、科學實驗等教室，是創造力的成果制作、完成、展示區域，鼓勵學生注重實踐、注重動手、注重過程。結合科學的方法和藝術的思維，更好地激發創造力。

“二連廊”：七彩廊和創智廊。七彩廊采用七彩玻璃裝飾，陽光照射下來，投下斑駁的影子，很有意境。這是學生每天進入教室的必經之路，意味著童年就像萬花筒，童年就像七彩橋，七彩的學習生活從這里開始，“慧創”的小種子開始萌發。三棟樓體東側的弧形連廊是“慧創少年”們進行創意作品展示的區域，為創智廊。展示區域分為書法作品區、創意美術作品區、科技發明作品區等，還有一小塊留白區，是學生的“小秀場”，學生可以在這里一展歌喉、即興演講、講述故事等，“小秀場”成為學生們展示才能的小天地。

“三雅園”：閱趣園、墨趣園、物聯網生態園。閱趣園的主題是閱讀，“書香小屋”里的書隨手可取，學生可以席地而坐，自由閱讀，在書本中擷取創新和創造的靈感；墨趣園里墨韻悠長，廣場磚上刻著精選的書法、篆刻作品，旁邊陳設著斗筆，學生可靜觀欣賞，也可取筆臨摹，感受書法藝術的獨特創作魅力；物聯網生態園是以原有的水景為核心，采用太陽能發電，進行雨水的收集利用，學生可以進行水體生態探究，觀察蚯蚓、蝸牛的生長習性，進行菌菇種植實驗等，是學生與自然親密接觸的樂園，是培養他們觀察、探究的習慣，養成創新創造能力的基地。

二、以“慧創”為引領，建構培養學生實踐創新素養的“慧創”課程體系

（一）課程理念

“慧創”課程是以培養學生實踐創新素養為主要目標的課程體系，即學校的一切課程設置，均為啟迪學生智慧服務，使其變得聰明、有才智；學校一切課程的踐行均以培養學生實踐創新素養為主要目標。“慧創”課程將引領學生走過一條由“愿”創（具有實踐創新意識）到“會”創（掌握創新方法），再到“慧”創（養成實踐創新品格）的循環上升之路。

（二）課程結構

圍繞“慧心啟蒙，樂創躬行”的課程理念，學校開發了五大課程：“智慧課程”慧心增智，“德慧課程”養心修身，“雅慧課程”雅趣怡情，“體慧課程”勵志健體，“行慧課程”躬行樂創。這些課程最終指向學生“聰智、明德、博雅、康健、力行”的素養養成，從而培養有創意、會創新、能創造的“慧創”少年。

（三）課程體系

為實現“慧心引領成長，樂創點亮未來”的教育愿景，“慧創”課程有機融合了國家課程、校本課程、地方課程和學校拓展性課程，形成了學校獨有的課程體系。“智慧”課程體現在語文、數學、英語等學科中，其拓展課程為想象作文、智慧閱讀、奇妙數學、巧思巧算、趣味英語；“德慧”重在道德與法治和品德與社會課程中落地實施，其拓展課程為奇葩辯論、趣味思辨、謊言大求真；“雅慧”將通過音樂、美術、校本課程養成，相應的拓展課程有創意繪畫、舞隨心動、巧藝手工、筆尖墨舞、鼓起飛揚；“體慧”在體育課程中著力培養學生的各項技能，相應的拓展課程為創意功夫、花樣編操、玩轉手球、踢戲足球；“行慧”課程落實在科學和綜合實踐活動課，對應的拓展課程有創客空間、模型創制、力瀚科學和行走的課程。

通過建構“慧創”課程體系，喚醒著學生，指向了思維品質提升的創意培養；引領著學生，指向了素養提升的創造體驗；潤澤著學生，指向了人格完善的創造精神涵育，從而分層次培養“慧創少年”。

三、以“慧創”為路徑，創生利于發展學生實踐創新素養的“樂創”課堂結構

“慧創”課程直指學生實踐創新素養的培養，而核心素養要落地，課堂教學是必經路徑。教師的教育理念，教師的智慧，也需要在課堂得到展現。立足“兒童是主體”，以杜威的“兒童中心論”為依據，我們在實踐中著力打造“樂創”課堂，并探索出五步教學模式：

1.自主學習，發現問題

自主學習是學習的起始環節，教師要有針對性地設立學生自主學習目標，引導學生發現問題，為學生下一步的自主探究做好準備。

2.分組討論，建立聯系

學生就各自發現的問題討論交流，進行關聯思考，共同尋找解決問題的方法，得出對問題的初步認知。

3.師生碰撞，深入研究

由“小組”到“集體”，由“提供支架”到“自主表達”。這是對自主學習效果的驗證階段，更是深入研究，得出階段性結論的過程。

4.交流展示，呈現成果

交流展示環節，讓學生在民主的氛圍中平等對話，讓所有的學生有機會發表自己的觀點，相互啟發，互相驗證學習成果。

5.質疑拓展，創意表達

學生如果能夠把所學知識講出來，講清楚，講明白，講得別人能聽懂，就可以說明他完全學懂了知識。在這個過程中，教師要鼓勵學生創新思維，各抒己見，創造性地解決問題。

四、以“慧創”為導向，改進有利于促進學生實踐創新素養發展的評價體系

融合信息技術，學校研發了“慧創”教育綜合素質評價平臺，做到評價指標多元、評價內容多元（身體、心理品質）、評價主體多元（教師、家長、自我、同伴）、評價手段多元（自評、互評、師評等）、評價結果多元（等級加評語、單項加綜合）。注重過程性、激勵性和互動性，借助藝術節、科技節、體育節、讀書節等主題活動，搭建展示平臺，評選表彰單項突出的“慧創小能手”和全面發展的“慧創少年”。

打造“慧創”物型文化，為學生創設了鮮明的教學環境；構建“慧創”課程體系，為學生開發了多元有趣的課程資源；探究“慧創”課程實施途徑，為學生搭建了互動的學習平臺；改進評價體系，全面記錄了學生成長軌跡。“慧創”教育的實施，培養了學生的實踐創新意識，開發了學生的實踐創新思維，教給了學生實踐創新的方法，提高了學生實踐創新的能力，使學校培養“慧創少年”的教育愿景逐步實施！