構建智慧課堂，提高小學生數(shù)學素養(yǎng)

江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)第二小學 朱瑞娟

創(chuàng)造是人類發(fā)展的強大推動力。課堂教學也需要創(chuàng)新，需要教師用智慧，精心打造智慧課堂、營建智慧教育環(huán)境，促學生積極投入課堂的學習中，突出學生的自主性、實踐性，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。下面，筆者就結合教學實踐，對小學數(shù)學教學中，如何用智慧教學、打造精彩課堂的問題，談幾點認識。

一、運用新理念，打造智慧課堂

隨著新課改的推進，教師的教學觀發(fā)生了根本的變化，教學方式也不斷創(chuàng)新，推動教學模式的悄然改變，讓課堂不再是單一教、學生被動學。新理念推動課堂教學的根本變革，為“智慧”教育打開新局面，奠定堅實的基礎。

新形勢下的課堂教學，形成新的教育熱點——智慧教育。數(shù)學教學中，教師應把課堂作為智慧教育的著力點，用新方法，實現(xiàn)學生的智慧成長。新的課堂觀，尊重學生的個性發(fā)展，促學生個性化學習。

如《元角分》的教學中，傳統(tǒng)的教學方法是教師帶領學生認識各種幣值的人民幣，教學生1 元=10 角，1 角=10 分，然后，針對性地進行訓練。這樣的教學，停留在知識的層面，束縛學生的思維、制約學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)的積極性，學生被動學、機械練，與新課改的理念相去甚遠。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學觀，更新教學理念，用新方法，為學生營建自主學習的氛圍、構建學生快樂參與的課堂，促智慧課堂的落實。如課前讓學生搜集不同種類的人民幣，并初步認識各種幣值，初步了解幣值的大小。課堂上，給學生足夠的時間，充分展示課前的自主學習的成果，展示出各種人民幣，通過展示和交流，了解2 元可以用2 個1 元代替，5 分可以用5 個1 分替換，50 元等于2 個20 元加上1 個10 元，50 元等于50 個1 元、5 個10 元等，學生的自主交流，充分彰顯學生的主體地位，給學生“講出來”搭建了平臺。

學生充分交流之后，教師有機點撥教學的重點和難點，對人民幣的換算的內容，與學生一起探討，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自主構建。在運用環(huán)節(jié)，改變練習為主的方式，而開展模擬購物的方式，讓學生通過模擬購物，用教材后面的人民幣的學具進行付款、找零等實踐活動，讓學生做中學。這樣的課堂較之于傳統(tǒng)的灌輸模式煥然一新，學生不再是知識倉儲的容器，而成為互學、樂學的主人，在智慧的課堂上，快樂學習、主動參與，促學生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學環(huán)境，營建創(chuàng)新氛圍

數(shù)學課程標準倡導創(chuàng)設輕松情境，引發(fā)學生的學習體驗，讓學生經歷數(shù)學的過程，從而實現(xiàn)創(chuàng)新學習的目的，提高學習能力。

創(chuàng)設教學情境，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術的運用，推動智慧課堂的構建，對教師的“教”、學生的“學”起“橋梁”的作用。多媒體的運用，發(fā)揮了多媒體的聲、像、圖、文于一體的優(yōu)勢，營建創(chuàng)新學習的氛圍，激發(fā)學生的主動性，提高課堂的參與度，既優(yōu)化教師的教，也優(yōu)化學生的學，是智慧的媒介和方法的支持，讓智慧課堂的構成成為可能。

如《不規(guī)則圖形的面積》的教學中，在復習環(huán)節(jié)，用多媒體呈現(xiàn)出學過的圖形以及面積的計算公式，包括三角形的面積、長方形的面積、正方形的面積、梯形的面積等，提高復習的快捷性、生動性，提高復習效率。然后再用PPT 呈現(xiàn)出一些不規(guī)則的圖形，引出“不規(guī)則圖形”的概念，通過直觀圖形的展示，不規(guī)則圖形的概念增強了直觀性。在這個情境中，提出問題：這些不規(guī)則圖形的面積怎樣計算呢？而引發(fā)學生的思考和探究的熱情。再用多媒體呈現(xiàn)出一片樹葉，然后引導學生思考：怎樣求這片樹葉的面積呢？學生自主自考、暢所欲言表達之后，借助于Scratch 軟件，優(yōu)化教學方法，將樹葉形狀導入長方形格子圖中，將樹葉設置為黃色，這樣學生立刻想出用數(shù)格子的方法估算樹葉的面積……如此教學，學生不再拘泥于原來的思維中，打破思維定勢、多媒體等現(xiàn)代技術手段的運用，讓課堂教學充滿趣味，溢滿智慧。

三、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)智慧評價

有效的評價，可以抑制或促進學生創(chuàng)造力的形成。因此，數(shù)學教學中，構建智慧課堂，創(chuàng)新評價方式，運用智慧評價，也是不容小覷的問題。

智慧評價，首先應轉變評價的目的。傳統(tǒng)的課堂的評價，以終結性的評價為主要形式，忽視學生參與的過程、參與的態(tài)度等的因素，傳統(tǒng)的評價，不利于學生的學習和發(fā)展。智慧教育的評價，關注學生的學習態(tài)度、學習的能力，更關注學生能力的發(fā)展。為此，創(chuàng)新評價，重心應突出學生的學習和發(fā)展。

例如《三角形的三邊關系》的教學中，教師可以設計知識、運用、能力的層次性的問題，對學生的學習和發(fā)展進行全面評價。如：

練習一：三條線段的長度分別是4 cm、5 cm、8 cm，三條線段可以組成三角形嗎？

練習二：4 cm、6 cm、8 cm、9 cm 的四條線段中，任意選擇三根組成三角形，可以有幾種方法？

練習三：已知三角形的兩條邊是5 cm 和7 cm，那么，第三條邊最長是幾厘米，最短是幾厘米？

顯然，這三個練習兼顧了知識的學習和運用，并注重能力的提升，注重學生能力的發(fā)展。

此外，評價還應關注學生特長的發(fā)展，善于運用動態(tài)評價，以智慧評價促學生的全面發(fā)展。

總之，智慧教育是目前新形勢下的課堂改革的必然選擇，與陶行知先生的“創(chuàng)造教育”“創(chuàng)新教育”完全吻合，也是新課改培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力的基本要求。數(shù)學教學中，教師應更新理念、創(chuàng)新環(huán)境、運用智慧評價，打造智慧課堂，推動教育的“智慧”生長。