注重漢字學(xué)習(xí)方式，解密識字教學(xué)

江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 林 芳

識字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的多種感官必須參與進來，憑借視覺、聽覺、動手等多種渠道，刺激大腦，獲得綜合信息。識字學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的、多變的，教學(xué)實踐中教師要大力改進識字教學(xué)方法，拓展教學(xué)渠道，從漢字學(xué)習(xí)的源頭出發(fā)，展開科學(xué)有效設(shè)計，為語文學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、偏旁歸納，豐富漢字學(xué)習(xí)積累

漢字的形體結(jié)構(gòu)是由漢字、部件、筆畫、筆形這四個層次構(gòu)成的。漢字的部件是較為關(guān)鍵的部分。所謂的部件是由筆畫組成的最基礎(chǔ)的構(gòu)字單位。偏旁是部件的顯性體現(xiàn)，人們習(xí)慣把漢字的上、下、左、右各個部分稱之為偏旁。偏旁的分類是多元的，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對漢字的偏旁進行歸納、梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)偏旁的過程中，識記字形，分析字形結(jié)構(gòu)，漢字學(xué)習(xí)能力和積累知識的能力得到快速提升。具體實施過程中，教師可以以某一個具體偏旁為引子，讓學(xué)生對漢字構(gòu)造特點有更全面的了解和把握，從而豐富漢字積累，為閱讀教學(xué)的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》的字詞時，教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中左右結(jié)構(gòu)的字比較多，針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在施教時采用偏旁歸納的方式進行字詞梳理。教師首先設(shè)置了一個“纟”的偏旁，讓學(xué)生進行歸納：本節(jié)課中出現(xiàn)了一個帶有“纟”旁的“絢”字，你還能總結(jié)出以前學(xué)過的帶“纟”旁的漢字嗎？學(xué)生思維立即活躍起來。經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生快速從思維中進行檢索，甚至有的學(xué)生從本節(jié)課中進行尋找。“給、紗、紛、紙、結(jié)、細(xì)”等，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知將這些字整理出來。教學(xué)引導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生采用同樣的學(xué)習(xí)方法對其他偏旁的字進行歸納。借助這種方式，學(xué)生識字量快速增加，識字實效性凸顯。為了表現(xiàn)自己，學(xué)生爭先恐后地舉手展示自己的歸納，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常活躍。

小學(xué)階段學(xué)生缺乏自主意識，很難發(fā)現(xiàn)漢字之間存在的外在聯(lián)系。教師要做好引導(dǎo)、服務(wù)工作，首先讓學(xué)生明晰偏旁的作用和價值，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整理本課中偏旁相同的字詞以及本單元中偏旁相同的字詞。左右和上下偏旁的字是比較常見的，但也有例外，當(dāng)遇到特殊偏旁的字時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。將相同偏旁的字梳理出來是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。

二、筆畫增減，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)渠道

筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位，具體是指組成漢字且不間斷的各種形狀的點和線。不同漢字有不同筆畫。在學(xué)習(xí)漢字時，教師要從筆畫這個角度著手，對學(xué)生展開指導(dǎo)、點撥。既然漢字是由筆畫組成的，多一個筆畫和少一個筆畫組成的漢字自然不同。教師要充分把握漢字特點，從這種差異性出發(fā)，展開探索。橫、豎、撇、點、折是最基本也是最常見的筆畫。在進行設(shè)計時，教師可以由一個簡單的漢字出發(fā)，讓學(xué)生逐漸添加筆畫。可以是一筆，可以是兩筆，也可以是三筆，添加的筆畫數(shù)量可以由學(xué)生的認(rèn)知情況來定。

在學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，為了增加學(xué)生的識字量，拓展他們的視野，教師設(shè)計了一個增減筆畫的活動：你們是否能夠通過筆畫的加減，產(chǎn)生一個新的字？前提是這個字必須是存在的，不能是你虛構(gòu)的。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，積極主動嘗試。有的學(xué)生在“口”的里面加上一橫就變成了“日”；有的學(xué)生在“口”字中加上兩橫就變成了目；還有的學(xué)生在“口”字中加上一橫一豎就變成了田。每寫出一個字的學(xué)生將獲得一個五角星，累積獲得五角星最多的學(xué)生將會被評選為“造字大王”。在進行“目”的筆畫增添時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“自”“耳”等字。過于簡單的字詞學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，經(jīng)過教師的加工，學(xué)習(xí)活動變得趣味盎然，學(xué)生的思維更加清晰。

在漢字進行筆畫添加的過程中，因為有些漢字的結(jié)構(gòu)十分相似，所以很容易產(chǎn)生形似字。這個現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師要及時讓學(xué)生進行區(qū)分，辨析漢字在音形義上的異同點。這樣的識字教學(xué)才是高效的，有針對性的，才能拓展學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)渠道。

三、字卡整合，探尋漢字學(xué)習(xí)路徑

小學(xué)階段，尤其是低年級學(xué)生，他們注意力集中時間較短，思維缺乏發(fā)散性，想象力不夠豐富。學(xué)生身心發(fā)展特點為識字學(xué)習(xí)的開展造成了嚴(yán)重阻礙。不僅如此，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫、偏旁的組合雖然有一定規(guī)律可循，但學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)根本達不到這個高度，無法探究出其中蘊含的聯(lián)系。這是識字教學(xué)難以順利推進的重要因素。運用字卡展開識字教學(xué)是常用的教學(xué)手段。它能夠迅速激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進作用是顯而易見的。教師可以從字卡特點出發(fā)，在普通字卡的基礎(chǔ)上展開優(yōu)化、升級。傳統(tǒng)字卡只有漢字，這樣的設(shè)計顯得過于簡單，難以激活學(xué)生的探索興趣，教師可以豐盈字卡內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生的關(guān)注。

課文《比尾巴》是一首短小的詩歌，詩歌內(nèi)容新穎有趣，學(xué)生都比較喜歡閱讀。為了讓學(xué)生能夠更好地感知詩歌內(nèi)容，在學(xué)習(xí)字詞時，教師可以采用字卡識字的方法，然而教師沒有直接展示字卡，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用繪畫的形式將字的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“兔”這個字時，有的學(xué)生畫了一只兔子的形象。學(xué)習(xí)“長”“短”這兩個字時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)。有的學(xué)生畫了一個人物的畫像，其他地方都相同，只是一個人的頭發(fā)長，一個人的頭發(fā)短。這樣的對比式學(xué)習(xí)、繪畫式學(xué)習(xí)，讓漢字學(xué)習(xí)不再是單一的認(rèn)字、讀字活動，而是多元交流的過程。漢字學(xué)習(xí)與繪畫結(jié)合在一起，增加了識字教學(xué)的趣味性，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生都多才多藝，很多學(xué)生都利用課余時間進行繪畫學(xué)習(xí)。教師不妨抓住這一有利條件，讓學(xué)生參與進來。在展示字卡之前，讓學(xué)生在字卡上進行繪畫。鮮艷的色彩、直觀的形象讓字卡變得生動形象直觀起來，學(xué)生自然愿意從繪畫中搜索信息，這樣就能凸顯學(xué)習(xí)效果。

四、詞語接龍，構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)體系

心理學(xué)研究表明，識字過程中學(xué)生都是通過右腦整體的識別模式進行的，要想讓學(xué)生的思維能力和記憶能力有質(zhì)的飛躍，必須激活學(xué)生的潛在認(rèn)知。興趣是最好的老師，游戲活動是最好的學(xué)習(xí)載體。小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對趣味化、豐富性的游戲活動有很強敏感度，教師要對學(xué)生認(rèn)知實際有準(zhǔn)確把握，設(shè)計詞語接龍的游戲活動。詞語接龍是一種高效的詞語學(xué)習(xí)形式，在接龍過程中學(xué)生思維得到強化，對詞語記憶程度更加深刻。

在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》一課時，單純的漢字學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生可能能夠掌握漢字讀音、字形特點，但根本無法理解漢字的含義。為此，教師設(shè)置了一個詞語接龍的游戲，教師展示本節(jié)課中的一些詞語供學(xué)生選擇。一旦學(xué)生選擇成功，就要進行詞語接龍。全體學(xué)生都參與進來，有的學(xué)生選擇了“獎”，有的學(xué)生選擇了“拿”，其實無論選擇哪一個字都無關(guān)緊要，因為每個學(xué)生的思維都是獨一無二的，所以只要給學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮的空間。這對學(xué)生來說是一種考驗，也是他們自我能力提升的好機會。詞語接龍過程中，有的學(xué)生會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這時教師會發(fā)動學(xué)生們積極思考，將集體的智慧發(fā)揮得淋漓盡致。

在設(shè)計詞語接龍游戲時，要考慮游戲設(shè)計的特征，要貼合學(xué)生認(rèn)知實際，貼合學(xué)生興趣愛好，貼合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。游戲形式也是教師要考慮的問題之一。游戲內(nèi)容的契合只是一方面，另一方面，游戲形式的多樣性也是必備要素之一。教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，設(shè)計能夠讓學(xué)生主動參與的游戲形式，生發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鞏固他們既有知識，構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)體系。

小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索興趣，能主動參與其中，這是教學(xué)活動順利開展的有力保障。漢字具有獨特魅力，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題，教師要積極展開引導(dǎo)。偏旁歸納、筆畫增減、字卡整合、詞語接龍，這些都能引導(dǎo)學(xué)生從字詞產(chǎn)生的源頭上展開探尋，在增加教學(xué)實效性的同時，使課堂學(xué)習(xí)更加靈動、鮮活。