圍繞培智學生生涯規劃進行生活數學教學的策略

江蘇省阜寧縣特殊教育學校 劉 虎

生活數學課程的內容主要指智障學生能夠掌握的、必須的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能。從培智學生職業生涯規劃的角度和高度，引導他們親近數學、理解數學，認識數學的實用價值，具有重要的現實意義。我校近幾年來積極圍繞智障學生生涯規劃實施社區融合教育，定期帶領學生走進社區、職業培養實習基地，在學生的實際生活中提煉教學內容。

一、緊扣生活，引出數學問題

為了使智障學生更好地了解數學的思考方法，提高分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

1.聯系生活，提出問題

通過創設具有濃厚生活氣息、貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，解決生活中的數學問題。由于智障兒童記憶力差，計算能力差等原因，有必要讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力的協同發展，達到提高和完善學生的數學素養的目的。

2.緊扣時代，巧設問題

智障學生的生活范圍比較狹隘，老師有必要將一些生活常識向學生傳輸。而教學內容也應該緊密聯系現代生活進行整合。例如，現在的購物消費呈現多元化的趨勢。特別是網上購物，它的好處在于：能更加全面地比較價格、品質，足不出戶就可以買到自己需要的物品。特殊的銷售方式給生活帶來了便捷，所以就有必要教智障學生了解這種購物方式。如：在超市買一瓶洗發水要38 元，而在網上購物只需要28 元，但需要6 元的快遞費用。那么我們在哪里買更劃算一些呢？通過計算得出在網上購買要比超市購買省下4 元錢。那么學生必定對網購這種消費方式產生興趣，從而促使他們更積極地學習網購知識，更用心地留意身邊的數學問題，更主動地去掌握一些生活技能。

二、貼近生活，提煉數學內容

智障學生由于認知發展水平低下，數學教學內容需從學生耳熟能詳的實際生活中提煉。生活數學教材中很多知識都來源于生活，要根據所教學生的平時生活和本地區特點，根據社區融合實踐活動的實際情況，發掘數學內容，組織、補充教學內容，使數學知識與學生實際生活融為一體。

1.有效地運用智障學生熟悉的生活認知

大多數智障學生對數學學習不太感興趣，但他們在生活中積累了一定的生活經歷、生活數學知識。這些生活中的數學內容，可作為智障學生數學教學的切入點。教師應根據所教智障學生的年齡特征、生活經歷、生涯規劃需要準備相應的貼近學生生活的教學內容，讓學生能借助生活中的數學經歷來體會、理解課堂上的數學問題，獲取數學知識，為其職業生涯做一些知識儲備。如：我住的樓房有4 層，每層住8 戶，一共住幾戶？一個星期有7 天，3 個星期有幾天？每個興趣小組6 人，5 個小組有多少人？

2.有效應用生活中的教學資源

智障學生理解能力、記憶能力普遍較弱，知識吸收較慢，很多學生課上學會的知識課后就會忘記。對此，在教學中充分運用實物教具，或多媒體展示生活場景，進行直觀生動的演示，這樣能協助智障學生正確理解、接受知識，并加深記憶。如《米、分米、厘米》單元，在學生建立了米、分米、厘米的長度概念以及進率后，就可以安排大量的活動，可以在家庭生活和職業培養實習基地中比一比、量一量、找一找、說一說、畫一畫等，通過實踐活動的強化來促進學生知識的內化。

三、體驗生活，探究數學知識

在教學過程中，我們充分利用學生的認識規律和已有的生活經驗，在社區活動、學生實習的基礎上，在學生課后生活的場景中，多方面 “找”數學素材，讓學生在體驗生活中探究數學知識，為他們的職業生涯打基礎。

1.創設應用性操作的情景

通過教師對學生生活及興趣的把握，創設應用性操作的情景，把數學知識與生活、學習、實習有機結合起來，使學生在操作中掌握數學知識技能。

2.組織數學趣味活動

在教學中，教師應從現實中創設并引入數學情景，從現實生活中引入數學知識，使數學生活化。

四、回歸生活，實現數學應用

1.日常生活數學化

日常生活數學化，是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”。使學生要養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣。

2.走進社區、職業培養實習基地，體驗數學的實踐妙用

在培智學校數學教學中，我們不僅要根據學生的實際生活，積極捕捉生活中的數學現象，還要有目的地根據學生的生涯規劃制訂數學學習內容，設計和開展好社區實踐活動、職業技能實習活動，讓數學學習真正地融入生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景和實踐中，實現數學知識生活化，生活實踐數學化。使他們的認知得到發展，獨立生活能力得到提高，將來能更好地適應生活，適應社會，更好地生存與發展。