小學數學課堂師生有效交流的策略

江蘇省新沂市實驗學校 郁光旭

數學科目是小學教學體系中的一個重要構成部分，是培養學生邏輯思維能力、分析能力等多方面能力的必要途徑。而師生交流則是教學過程中的基本訴求。教師要通過與學生的溝通將知識與概念傳達給學生，學生也要通過與教師的溝通去傳達自己的疑問與見解。因此我們需要進一步思考師生交流的要點，進而提升教學效率與質量。

一、教師定位的轉變

教師雖然在課堂上一直在講解，但是是否與學生達成了有效溝通，取決于教師的角色定位。我們不可否認，人在相互交流時，如果對于自身的定位不合理，導致雙方的地位不平等，便無法達成有效溝通，只有站在平等的角度去溝通，才能消除隔閡感，達成有效溝通的目標。簡而言之，教師為了與學生達成有效的溝通，讓學生聽得進自己所說的話，便必須要重新思考角色定位。在以往的教學過程中，教師往往會將自己放在高高在上的位置，以自身的主觀思想去影響學生，在課堂上，教師往往會有過多單方面的表達。這樣的表達方式并沒有考慮學生的主體地位，學生也自然不愿去聽，因為教師并不考慮學生的表達需要，不考慮學生的理解能力，這并不能算作有效的溝通。而為了擺脫這樣的局面，教師必須要首先轉變自身的定位，根據定位的轉變去調整與學生的溝通方式。特別是在數學科目的教學過程中，因學生的思維方式傾向于形象化，而教師卻已經養成了邏輯思維能力，所以教師作為已經具備理論基礎與思維能力基礎的成年人，對于學生的認知難點往往是很難理解的。許多自己認為十分簡單的題目，學生卻會一錯再錯，這便使得許多教師在與學生溝通時明顯缺乏耐心，態度過于嚴肅苛刻，這是教師與學生溝通受阻的主要原因之一。但是教師的嚴苛態度卻并不能讓學生的思想更加嚴謹，反而會讓學生因過度緊張而錯誤增多。因此教師在實際的溝通過程中，必須要更加親近學生，要與學生平等溝通，要允許學生出錯，允許學生質疑，甚至對于正確的答案表示質疑，也是學生的權利，教師不僅不應阻止學生的思考與表達，反而應當鼓勵學生表達，例如在解題過程中，學生認為當前的解題方式有簡化的可能性，教師即便認為并非如此，也應當表示鼓勵，讓學生說出自己的想法，要多用“你怎樣認為”“不妨說一說、試一下、再驗算一下”的引導方式，讓學生敢想敢表達，這樣才是有效的溝通。

二、突破溝通的局限

人的認知建設是逐漸累積的過程，無法通過課上的有限時間完成，對于小學學生來說亦是如此。學生僅僅通過課上的有限時間，是無法鞏固認知的，因此教師必須要突破時間與空間的限制去與學生達成溝通，引導學生在課下時間學習。教師必須要意識到溝通的重要性，學生在小學階段，各方面基礎薄弱，所以教師的引導是幫助學生達成學習目標的必要途徑。對于數學知識的學習來說更是如此，學生的形象化思維使得其對于數學科目抽象知識的理解消化難度更高，而教師的語言引導則能夠幫助學生聯系形象認知與抽象認知，強化學生的邏輯思維能力。而學生的邏輯思維能力需要逐步養成，因此教師要將課堂拓展到課下，要與學生達成有效溝通，通過溝通引導學生不斷強化各方面能力，養成良好的學習習慣。教師借助信息化的平臺，完全可以組織豐富多彩的課下活動，包括直播課堂、在線數學競賽活動等。互聯網對于當代學生群體來說是一個更加熟悉的、有親切感的平臺，教師在課下，通過互聯網平臺與學生溝通，也能夠讓學生感受到親近感，并且能夠通過信息平臺融入更多有趣的要素，包括數學教學動畫、數學互動游戲等，結合這些要素引導學生，與學生進行溝通，會讓學生的參與積極性更強。

三、做好教學評價

教學評價是在課堂后段的一項重要工作，教師需要引導學生對于之前的學習成果進行總結，并且明確后續的學習方向。對于教師來說，在這一階段，為了促進交流，首先必須要擺脫單純批評或是褒揚的評價思想，要對學生的多方面信息進行綜合分析。每個學生都有自身的長處與短板，在學習過程中，會遇到不同的問題，教師首先要認同學生并非完人，有任何不了解的知識點或是出現錯誤，都并不是學生的責任，在此基礎上，再去展開評價，會削弱自身評價語言的尖銳度，進而避免傷及學生的自尊。例如學生在重復出現同一類錯題時，教師不應責備學生不認真，因為學生的錯誤修正是一個循序漸進的過程，我們每個人，都難以保證也出現過一次的錯誤，得到教師的提示便永遠不再出現，所以教師要讓學生通過驗算等手段，通過自己的見證去發現問題。即是說教師應當擺脫以往過于絕對的評價語境，才能避免學生的學習興趣受到影響。

小學數學課程是重要的啟蒙課程，對于學生的知識與能力基礎奠定意義重大，課堂溝通是教師引導學生的必要途徑，通過有效的溝通，教師才能夠激發學生的學習興趣，確保學生更加積極地參與到課堂當中，因此文章針對有效的交流策略進行了思考，望給予教師一定的參考。