用“望聞問切”法診斷小學數學學情

江蘇省新沂市新店小學 葛艷梅

傳統的教學不注重對學情的診斷，導致教學時針對性不強，甚至只是以老師的主觀猜想去預設教學，這樣教學的實效就會大打折扣。在小學數學教學中，筆者經常發現自己認為學生已經掌握的知識，其實學生掌握得并不好。“望聞問切”原是中醫診斷病人病情的方法，筆者發現這種方法對于數學學情的診斷也頗有借鑒意義。

一、望：借我一雙慧眼

望，即用眼睛觀察學生。“學講方式”要求老師讓步給學生，老師能夠給學生充分的思考時間和展示學習成果的空間，此時的老師并不是無事可做，而是要注意走近學生的身邊，觀察學生的學習情況，亦或走近正在討論的小組旁邊，觀察他們是否參與了小組合作。通過老師的觀察，一是可以獲取學生學習情況的第一手資料，為下一步的教學方向做好鋪墊；二是可以督促學生，讓學生感覺老師就在身邊，而不能做與學習無關的事情。老師要具有敏銳的視覺，發現學生學習過程中的問題，下一步教學才能有的放矢。

比如在學習《24 時計時法》一節，提前我讓學生每人做了一個鐘面，用兩根小棒分別表示時針和分針，我說出時間，學生用小棒在自己的鐘面上表示出來。筆者發現有些學生掌握得不好，比如短棒應該是表示時針，長棒表示分針，因為現在大多數家庭都是電子時鐘，所以會出現混淆的錯誤，比如我說表示3：00，有的同學就標成了12：15。還有的不能牢固掌握12 時計時法與24 時計時法的轉換，比如我說13：00，有的同學竟然標為下午3：00。更多的學生對于時長的計算會出現問題，比如一個公益廣告播放時段是16：50～17：00，計算播放時長。我在巡視學生答題的時候發現很多學生計算的結果為17：00-16：50=50（分鐘），原來是不少學生按照平時計算方式而錯誤地認為1 個小時是100 分鐘了。通過來回走動觀察，就能夠容易發現學生存在的問題，這個時候老師再進行強調和鞏固，學生就很快糾正了自己的錯誤。

二、聞：傾聽學生聲音

聞，聽也，就是用耳朵傾聽學生的聲音。教師要注意改變“師講生聽”的落后教學理念，要大膽運用“生講師聽”的新形式。讓學生先講，老師傾聽后再補充，讓學生互講，還可以促進學生學習的積極性，讓學生更加主動地探索知識和做題技能。老師對于學生的發言要注意傾聽，才能捕捉到學生學習的問題所在，這就是學生的學情。等學生發言完成之后，教師可以利用較少的時間完成對學生薄弱知識的補充和鞏固，才能起到事半功倍的效果。

比如在教學《升和毫升》一節的時候，我讓學生之前回家做一個調查，看看家里面或者其他地方有哪些東西標記了升？哪些東西標注為毫升？請分類記下來。上課的時候，有的學生發言積極，條理清楚：標記為毫升的有香油100 毫升、純牛奶250 毫升、可樂500 毫升……標記為升的有豆油5 升、大瓶雪碧2 升、桶裝礦泉水18 升……滔滔不絕，而有的同學就簡單說了兩種，還有學生忘記調查。數學教師通過傾聽學生的回答，就會明白存在基礎認識上的差別，這就需要老師進一步補充和明確。數學老師可以利用多媒體展示生活中的一些常見物品，讓學生先有大概的認知，然后再深入讓學生探索標記升和毫升的東西有什么區別嗎？可以交換標記嗎？為什么？通過聆聽學生的回答，進一步確定學生對于問題的掌握程度。

三、問：有效設疑反饋

問，設疑也。意即圍繞教學內容設計有效問題，發現學生掌握情況，為教師的下一步教學指明了方向。教師的問題設計要具備有效性，要側重于讓他們通過思考問題去發現問題、總結規律。有效性的問題設計還體現在能否緊扣教學的重點和難點，要能圍繞重難點層層深入地設問，引導學生思維。通過學生回答問題的狀態，反饋學生對于知識的掌握程度，才能有效地決策下一步教學內容。

比如學習《運算律》中的“乘法分配律”，不能一開始先告訴學生結論，而是要讓學生自己能夠得出結論，這就需要數學老師步步引導。比如我設計問題“一車間有4 個工作組，二車間有6 個工作組，每一個工作組一天可以生產零件37 個，那么，一天一二車間一共可以生產多少零件？”我在觀察的時候發現，有的學生列的算式是4×37+6×37=370（個），有的學生列的算式是（4+6）×37=370（個），我從這兩種做法的同學中各選一個解釋算式的含義，學生得出一致的結論是4×37+6×37=（4+6）×37。然后數學老師讓學生用字母a、b、c分別表示三個數，讓學生自然得出（a+b）×c=a×c+b×c的結論。這樣的設問有效地促進學生的思考，得出結論。

四、切：注重檢測考查

切，即把脈，這是深入內里的診斷方式，在教學中，通過檢測是更為準確把脈學生學情的方式。檢測的形式很多，可以是當堂檢測，也可以是階段檢測，可以是設計課堂作業，可以是課后習題，還可以是考試試卷……數學老師可以精心設計一些題目，通過學生檢測反饋的結果，分析學生的學情。不過題型的設計是最好不要用單一的形式，最好是由淺入深地設計不同的題型，比如選擇題、填空題、判斷題、連線題、計算題、應用題等，能借助于智能大數據分析學生考試結果會更好，更為準確地反饋學生知識的薄弱點。比如《千克和克》的學習之后，筆者設計了課后檢測題，涉及各種題型，比如填空題（填寫克或千克）：一部手機重150（ ）；判斷題：7 千克比5800 克輕（ ）；應用題：一袋面粉重20 千克，一包牛肉重800 克，哪一個重，重多少克？……這些題型盡量涉及教學的重點和難點，老師通過分析學生的做題情況，進一步摸清學生的學習情況，決定下一步的教學內容和方法。

“望聞問切”是中醫看病的四診法，用此法診斷學生的學情，才能及時發現問題，及時彌補教學缺失。關注學情，體現了老師由關注教學方法設計轉變為對學生學習情況的關注，通過不同的角度，兼顧關注學生學習過程和學生學習結果，才能讓數學課堂變為學生的課堂，才能讓我們的教育變為學生本位的教育。