微課在高等數學信息化教學中的應用

云南德宏師范高等專科學校數學系 趙建萍

信息化社會的生活方式和傳播方式發生了巨大的變化，人與人之間的距離變小了，無論是工作效率還是生活質量都得到了提升，其中，教育方式也發生了改變，具體來講，教師更加趨向于使用新型的技術手段開展教學工作，比如說，微課這種教學方式越來越受到師生的歡迎，將其應用于高等數學的教學中，不僅能夠促使教師提升教學水平，而且能夠引導學生通過自主探索和與其他的學生交流的手段，促進學生創新能力和自主學習能力的提升。一方面，在信息化教學的手段中，高數教師是作為傳授者而存在的，這種教育手段與過去以往的教學手段有所差別，其改變了教師灌輸者的角色，有助于拉近教師與學生之間的距離，構建起師生溝通的橋梁；另一方面，在信息化教學中，學生由被動刺激的地位改變成了主動學習的地位，這種角色的轉變，可以說是知識接受方式的變化，能夠促進學生媒介素養的養成和提升。

一、我國高校的高等數學教學現狀

在大多數專業的教學中，本科院校都將高等數學作為重要的教學內容，這對于學生的邏輯思維能力和長遠的發展是十分重要的。但是，受到教育手段和教學機制的影響，我國高校的高等數學教學存在著以下三個問題：

首先，高校學生的數學基礎水平參差不齊，有些學生的數學基礎比較好，就更容易接受高等數學中比較復雜的內容，而有些學生的數學基礎比較差，那么在知識的接收上就會更慢一些，或者說，即使經過長期的訓練，也很難掌握全部高等數學的內容，因此就很容易產生馬太效應，導致數學基礎薄弱的學生高數學習興趣缺乏，甚至對高等數學產生厭惡的心理。

其次，考慮到高等數學的內容比較多，學生在接受知識點的時候需要一個過程，再加上教師的教學手段和方法相對單一，具體來講，大多數高數教師在進行授課的過程中，還是使用“黑板+粉筆”的方式進行，這種授課方法不利于凸顯學生在教學過程中的主體位置。

最后，由于分級教學和選教制教學的推行，許多高校的高等數學教學都是使用大班授課的方式進行，導致教學和學生之間，學生和學生之間沒有足夠的時間進行溝通和深入了解，長此以往，就會陷入學生基礎薄弱，高等數學的學習主動性降低的厭學循環中。

二、微課在高等數學信息化教學中的應用優勢

微課最早起源于技術發達的美國，微課主要通過視頻的形式進行主要的教學，再將教學設計和練習測試等作為輔助性的高等數學教學資源，最后，通過學生的反饋和教師的點評形成一個完整高效的高等數學教學形式。

將微課應用于高等數學的信息化教學中，一方面是因為這種教育形式與大學生的性格特征相符合。具體來講，大學生是很容易受到信息，特別是多媒體信息影響的一類群體，通過在互聯網上獲取信息和知識，大學生有更多的時間進行獨立思考，這也是當今時代平臺學習軟件大熱的主要原因。

另一方面，從某種程度上來講，高等數學的知識結構和內容特征是與微課相適應的。高等數學的邏輯性比較嚴密，需要學生對知識進行系統性的、整體性的總結和歸納，而微課需要教師在授課前精心準備視頻和教案，所以理論上來講，微課邏輯嚴密的特點與微課的教學需要是相符合的。比如說微積分部分的內容就比較抽象，在講授離散的過程中，學生很難掌握知識的全貌，將微課應用于微積分教學中，能夠實現知識分解，進而促進學生學習效率的提升。

三、微課在高等數學信息化教學中的應用對策

首先，在使用微課的模式進行高等數學的信息化教學中，可以將大知識點分解成小的知識點，再在不同的教學環節利用相應的微課信息資源克服信息化教學不足，比如說，在遇到難度比較大或者是程序比較復雜的問題時，可以引導學生通過相互啟發的方式提升信息化教學效率，這樣一方面能夠促進師生之間的溝通，搭建起師生溝通的橋梁，另一方面，能夠促進學生之間的溝通，進而促進學生高等數學的自主學習能力的提升。

其次，由于微課具有可重復觀看和易于保存的性質，所以學生可以在任何時間和任何地點不受到空間約束的進行學習，也就意味著，教師可以隨時根據學生的接受特點和學習特征調整高等數學的教學內容。

最后，近些年隨著教學改革，特別是微課概念的深入，對高等數學的信息化教學也提出了更高的要求，不僅要求學生掌握具體的高等數學的知識點，比如說，計算出微積分的數值和結果，能夠解出概率的數值，且能夠掌握線性代數的內容；還要求學生能夠通過高等數學的學習，掌握高等數學的核心概念和建立高等數學的知識體系，比如說在講授高等數學核心概念的時候，應該使用微課將高等數學信息化的概念、定理和公式進行講授。

高等數學作為高校的重要科目，信息化的實現十分必要，將微課這種新型的教學模式應用到高校的高等數學信息化教學中，需要教師在提升自身的教學水平和業務能力的基礎上，為學生精心設計教學視頻，并根據大學生的學習特點和知識接受能力對微課的內容進行調整，不僅有助于教學效率的提升，而且能夠引導學生建立自己的高等數學的知識體系和知識結構。