提高小學生敢疑善問能力的策略

甘肅省平涼市莊浪縣楊河鄉馬寺小學 張 靜

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”思維是從問題開始的，有問題才會有思考，有思考才會有進步。可見，提問是課堂教學中最基本、最常見、最有效的教學方法。因此，教師應重視對學生質疑方法的指導，培養學生在數學課堂中敢質疑，鼓勵學生善于提出新的問題，通過生生合作、小組合作、師生共同討論的方法解決問題，更有效地對知識進行理解掌握和熟練應用。所以，培養和提高學生的質疑善問的能力在數學教學中至關重要。

新課標指出，教師應該是教學活動的組織者、合作者、引導者。小學生能在數學教學活動中敢于提出自己的疑惑，在很大程度上，與數學教師的組織引導以及與學生的合作是分不開的。

首先，我們要使用教案或者教學設計這些經典“道具”。要讓學生在課堂上敢疑善問，教學設計就要突出引導學生發問的環節，再加上學生之間的互相討論，師生之間的合作交流及課堂中精彩而簡短的游戲等重要環節。教師通過正確引導學生思考和討論，學生便有了向老師和學生發問的素材，這是學生敢疑善問的前提條件，小學生更是這樣。所以，教師的課前預設很重要，預設一些能激發學生討論的環節，刻意設置一些讓學生自己思考的問題，當然這些問題必須要有梯度，不能一刀切，因為學生的學習水平存在差距，思考問題的能力各不相同，有梯度的問題會滿足不同學生的思考維度。大家都有思考的問題了，那么氣氛就活躍起來了。剛開始可能就是班級上平時學習最積極的同學會先發言，展示自己的結果，通過結果的展示，教師的點評，學生之間的效仿，只要打開了話匣子，這節課能讓學生自己積極主動發問的前提條件就已經具備了。比如在教授小學一年級數學下冊“十幾減幾”的知識時，這就是一個非常好的能引導學生怎樣發問的很好素材。教師可以先出示問題情景：媽媽有17個蘋果，給爺爺和奶奶送去了9個。這時老師將剛才的數學問題情景語言書寫在黑板上，再沒有寫其他問題，便可以問一年級學生：“大家可以根據剛才的兩句話，自己提出數學問題。”很自然的，學生就提出了自己的問題。

其次，教師應該注意“敢疑”和“善問”之間的關系，就“敢疑”和“善問”之間的位置關系而言，“敢疑”無疑是在“善問”之前，“敢疑”是“善問”的前提條件，是“善問”的基礎。“敢疑”其實就是學生自己思考的過程，這也是學生學習能動性的主觀體現，“敢疑”為學生“善問”提供了素材，再經過學生的組織加工，一個可能自己不能解決的問題就會閃現在自己的腦海，再加之其他同學的感染以及教師的鼓勵，學生就會將自己的問題展示出來，因為他知道，老師可以幫助他，同學們也會幫助他解決他的疑惑。

再者，面對學生提出的各種問題，教師的第一反應很重要，教師的反應決定學生以后是否會經常性的“善問”。因為學生的認知水平不同，自然而然提出來的問題層次會不同，學習優秀，各方面表現積極的學生因為各方面素質較高，對問題的理解可能會比其他同學更深入，提出的問題也就有深度，有一定的高度。反之，對于平時學習積極主動性較差，理解能力比較弱的學生而言，提出的問題在有的同學看來可能會比較淺顯，覺得沒什么意義，甚至有同學會以譏諷的口氣說出類似于“你連這樣的問題都不會”“這問題也太簡單了吧”這樣的話語。這樣的語言對于學習成績偏差，學習能力偏弱或平時反應比較慢的學生來說無疑都是致命的。因此教師要格外引導學生，不論簡單、淺顯易懂的問題還是深奧有難度的問題，應該都是一樣的，因為它們都是出自同學們之口，說明同學們還是對這些問題有疑惑，需要大家共同解決才能尋找到答案。

最后，教師要有不怕學生犯錯的勇氣。對于許多教師而言，認為在教學活動中，所有的知識每個學生都掌握了，以后再練習的時候或考試的時候出現了學生都沒有出錯，才覺得自己的教學是成功的。其實未必，學生是有思想的人，而不是工具，要考慮到個體差異，因為差異，肯定會出現差別，那么在學習中就會出現形形色色的問題。教師有了不怕學生犯錯的胸襟，那么學生也就不怕自己因為對老師強調要求必須掌握的知識但沒有掌握而遭到老師的批評。

因為自己非常幸運地碰到了一位有仁愛之心的好老師，那么以后學生會上課認真聽講，平時的數學教學活動也會積極主動參加。學生以后就不會出現要求自己必須掌握和理解的知識卻沒有理解，沒有學會這樣的現象發生了。而恰恰學生可能已經不滿足于教學活動中的知識以及要完成的任務，可能會在課外拓展知識，向同學們或向老師問一些可能連教師都難以解決的問題了。