核心素養下小學道德與法治教學新思考

□李春景

核心素養已經成為當下的教育熱詞，內涵的解讀上逐漸形成更多共識。學生的核心素養可以細化為人文底蘊、 科學精神、 學會學習、健康生活、 責任擔當、 實踐創新等 “六大” 方面。 在小學道德與法治教學中， 我們需要圍繞核心素養展開和推進教學設計， 進行全面教學調查、 強化學生學習實踐體驗、 實現信息資源共享， 這樣才能有效落實小學道德與法治學科核心素養培養的基本目標。

一、注重教學調查，凸顯主體教學意識

教情調查。小學道德與法治教學設計時，教師需要深入教材，深度解析教學內容，對照學生認知情況，篩選教學接軌點，由此提升教學設計的匹配性。小學道德與法治教材中的內容大多與學生生活密切關聯， 教師需要從學生生活認知基礎出發， 調整那些接軌不良的內容， 由此為學生提供更多學習與體驗機會。

學情調查。 課堂教學設計時，需要充分考慮學生學情基礎。 教師要利用多種教學手段， 展開相關操作。 觀察學生學習反應、 征詢學生學習意見、 檢測學生學習成績， 都能整體把握學生學力基礎。 小學生道德和法治認知呈現差異性特征， 這是學生生活環境、思想基礎、學習悟性等因素共同制約的結果，教師需要清晰了解學生個體差異，這樣才能給出適合度更高的教學設計。

教案設計。教學設計時，教師若能吸收學生參與意見，無疑最為難得。教案設計是教師專利，讓學生參與進來， 這是難以想象的事情。為凸顯學生學習主體地位，教師需要改變傳統教學觀念，從學生學習實際出發，讓部分學生介入教學設計活動，這對提升教學適合度具有重要促進作用。若教師在教學設計時能夠召集部分學生開個會商會， 認真聽取學生意見， 其助學效果自然值得期待。

教師教學設計時，深入學生群體，展開信息搜集，可以為教學設計提供豐富參數。比如教學 《說說我們的學校》。 課前教師找部分學生征詢學習意見， 讓學生推薦一些學習實踐活動形式。 有學生建議，因為要說說我們的學校，自然要到校園中上課，由此都能享有充分觀察的機會，這樣才能調動學習主動性。 教師隨即采納上述建議，將學生帶到校園之中， 讓學生觀察后討論、討論中觀察，由此獲取顯著的課堂教學成效。

二、強化體驗教學，接軌學生生活認知

游戲教學。小學生對游戲存在特殊興趣，這是其天性決定的，教師要充分利用游戲助學便利條件，為學生設計帶有游戲性質的教學活動， 讓學生在游戲玩耍中完成學習成長， 由此體現快樂學習觀念。小學道德與法治教學中涉及豐富的生活案例和生活場景，教師不妨利用游戲形式加以展現，讓學生展開游戲操作，由此教師自然融入道德與法治教學內容。

情境教學。教學情境設計存在諸多方法，教師不妨針對教學實際做出篩選，由此可以提升學生的學習動力。 教師生動講述、 實物展示、案例列舉、多媒體展示等，都可以為學生提供真切學習情境，讓學生產生身臨其境的感觸，這樣可以觸動學生學習心理，產生更豐富的學習成長力量。學生直觀思維較發達，教師要多為學生提供媒體性教學情境，這樣就會獲取更顯著的調度效果。

故事教學。小學生對故事也有特殊情結。教師可以利用故事，展開教學調度，由此能將學生帶入特定學習情境。 教師講述生活故事，學生感覺親切、 自然， 由此學習思維可以順利接軌、 認知可以自然內化。 教師發動學生講述個人經歷故事， 可以給學生提供更多自我展示機會， 由此能為課堂注入豐富活力。

課堂教學引入故事內容，可以給學生帶來不一樣的學習感觸。比如教學 《生命最寶貴》時，課前教師讓學生采訪爸媽，調查自己小時候經歷過的趣聞、故事，學生都能積極回應，積累不少故事資源。課堂展示開始， 教師讓學生自由發言，講述親身經歷的故事。學生講述生動，課堂內不時傳來哄笑。教師組織學生對故事進行互評，從安全角度展開提示，由此學生逐漸建立健康生命觀。

三、實現資源共享，落實學科教學目標

教輔共用。學生占有教輔材料非常豐富，無疑這是重要教學資源信息。 教師要進行必要干預性引導，讓學生共用教輔材料，這對提升教輔材料利用率存在一定幫助。教師不主張學生及其家長購買教輔材料， 但學生手中依然擁有不少教輔材料， 若能都貢獻出來，教師提供必要引導，讓師生共同閱讀，就會收獲更大的助學效果。

演繹互助。課堂演繹活動是教學最常見的教法運用。學生對情景再現具有特殊興趣，教師為學生布設課堂演繹活動，讓學生主動參與活動，不僅可以讓學生產生親身體驗感受，而且能夠培養學生觀察生活、體驗生活的自覺性，這對全面培養學生學科核心素養具有現實幫助。若有需要，教師可以讓學生自行創編情景劇，進行公開演繹，由此可以有效渲染課堂學習氣氛。

網絡互動。當前信息技術不斷滲透，由此給學科教學帶來更多選項。小學生接受信息能力超出我們的想象， 學生運用網絡交互平臺，展開信息交流， 不存在技術問題。在道德與法治教學過程中， 教師不妨給學生布設一些網絡交流、互動學習任務， 學生定會積極響應， 并在具體實踐過程中產生豐富學習體驗認知。

在生活中，我們經常要遇到陌生人，如何和陌生人打交道呢？學習 《心中的 “110”》時，教師為學生播放 “被騙的小學生” 視頻材料， 讓學生展開學習討論： 從視頻中獲得哪些啟示？ 我們應該如何建立警惕性？ 學生展開互動討論。 為讓學生獲得更豐富的學習體驗， 教師可以讓學生利用網絡，展開信息搜索和互動： 借助網絡搜索平臺， 搜集小學生被騙的相關案例信息， 并借助網絡互動平臺， 展開互動交流， 看誰能有更高明的應對辦法。 學生拿到任務后， 都能積極行動。 利用網絡設備，展開信息搜集和互動交流，教師可以參與互動，與學生一起探討相關問題。