高職院校韓語專業教育現狀及優化策略研究
——以煙青威地區高校為例

張 真

(煙臺大學外國語學院，山東 煙臺 264000)

0 引言

中韓建交以來，兩國在經濟、文化、貿易等各方面的交流不斷加深并取得了顯著的成績。據相關統計部門統計，建交25年來，兩國之間的貿易額年均增長15.7%，貿易總量增加了33倍。經濟上的頻繁互動帶動了韓語人才的需求，為緩解我國韓語人才短缺的矛盾，近年來國內許多高校相繼開設了韓語專業[1]，培養了大批國內急需的韓語專業人才，為我國經濟持續快速發展做出了一定的貢獻，特別是與韓國往來密切的山東省，對韓語人才的培養更是受到了格外重視。然而，受國內外政治經濟形勢的影響，近年來，社會上對韓語人才的要求有了很大變化，而相關高校卻沒有及時對教學方法和內容作出調整，仍然沿用傳統模式教學，導致韓語教育與社會需求脫節嚴重，畢業生就業人數和就業質量日益下降，特別是對側重應用教育的高職院校而言，這一問題更加突出[2]。為了促進高職韓語教育健康發展，本文對韓資企業集聚較多的山東省青島市、煙臺市、威海市三地高職院校韓語專業的教學情況進行了調研，對高職韓語教育面臨的困難和存在的問題進行了分析，并在此基礎上對高職韓語教育的下一步發展提出了合理化的建議。

1 高職韓語教育現狀

從“中國高校之窗大學庫管理系統和各高職院校官網”查詢得知，煙青威三市共有公辦及各類民辦高職院校18所，其中開設了韓語專業的院校有10所，韓語教師人數近70人，每年可向社會輸送韓語畢業生600余人。從辦學歷史上看，高職院校的韓語專業大多開設于中韓建交之后，辦學歷史較短，辦學經驗積淀不足；從師資構成上看，高職院校韓語的韓語教師不論是年齡結構還是學術層次都存在嚴重的失衡，教師隊伍中主要以年輕教師為主，缺乏高層次學術領軍人才；從培養方式上看，高職韓語教育目前主要有獨立培養、校企聯合培養和中韓聯合培養三種方式。與其它“小語種”相比，高職韓語教育的發展尤為迅速，但由于高職韓語教育起步較晚，教學中仍有許多問題和不足，這些不足嚴重制約了韓語教學水平的進一步提高，急需解決和改善。

2 高職韓語教育面臨的問題

2.1 辦學理念不明確

高職教育和本科教育是高等教育發展的兩個不同方向，具有同等重要的社會地位，然而部分高職院校沒有充分理解職業教育的內涵，把高職教育和本科教育誤認為是高等教育的兩個不同辦學層次，平時熱衷于學校的“去職業化”和“升本”工作，對職業教育的投入和關注不夠。教學中照搬本科教學模式和教材，過分強調專業知識的學習，忽略了對學生實踐能力的培養，從而導致高職教育與本科教育同質化，偏離了高職教育發展的正確軌道。

2.2 辦學模式單一

高職教育以培養學生的應用能力為辦學主線，最終落腳點是社會對技能人才的需求，這就要求高職院校要杜絕閉門造車的辦學模式，積極的走出去、引進來，將學生的學習、就業這條主線貫穿起來，使學生學能所用，用之所學，然而，很多高職院校并沒有充分認識到這一問題的重要性，沒有將學校與企業有效銜接起來，而是錯誤的認為教育就是盡量多的教授學生知識，至于知識是否符合社會需求，能否轉化成學生就業的競爭力則沒有過多的考慮。有些高職院校雖然邁出了校企合作的關鍵一步 ，但總的來看還是過多的浮于形式，沒有充分考慮學生的專業需要，而是將校企合作數量作為招生宣傳的一個噱頭甚至學校牟利的一種途徑。

2.3 師資力量不足

師資短缺是高職院校韓語專業普遍面臨的問題。相對于韓語專業招生規模的快速擴張，韓語教師隊伍的建設出現了嚴重滯后。當前，高職院校的韓語教學工作主要由剛走出校門不久的年輕教師承擔，他們沒有社會實踐經驗，也沒有形成系統的教學理念和方法，教學能力和行業經驗都相對欠缺，對職業教育也缺乏足夠的了解，根本無法滿足培養新型韓語人才的需要。此外，有些高職院校出于彌補師資不足或降低教學成本的考慮，從社會上臨時聘用了一批代課教師，這些教師的教學水平參差不齊，平時對他們的管理也很不到位，更是對高職韓語的正常教學造成了不良的影響。

2.4 教學水平有待提高

教師是影響教學質量的關鍵因素，成功的職業教育必須有優秀的教師隊伍做保障。目前，高職院校的韓語教學還停留在使用傳統教學方法的階段，就教學形式而言，表現為教學手法比較單一，學習過程主要以老師講解為主，學習載體主要依賴于書本和講義，學生對學習形式和學習內容沒有選擇的權利，只能被動地接受，整個學習過程缺少有效的溝通和互動，學習效率低下[3]。就教學內容而言，表現為主要以語法學習和詞匯學習為主，關于韓語口語能力和就業等方面的課程拓展較少，并且大多局限于理論學習，比較抽象，學生學習的積極性很難被調動起來，逐漸導致學生對韓語學習失去了興趣[4]。

2.5 課程設置不合理

高職韓語教育主要是為了滿足學校所在地區的經濟發展對韓語人才的需要，這就要求高職院校在設置課程體系時不能隨波逐流，要做到因地制宜，充分考慮所在區域經濟發展的特點和實際需求。實際上，很多高職院校在這一方面做的還不夠理想，以青島市為例，青島的韓資企業或與韓國有業務往來的國內企業多以微小企業為主，它們對韓語人才的要求除具備扎實的韓語聽、說、讀、寫能力外，還需要具備一定的管理、財務、銷售等專業技能，所以青島的高職院校在完成常規韓語基礎教學外，還應當培養學生在上述方面的能力，而據調查，青島的高職院校基本沒有做到這種差異化教學，它的韓語課程體系與其它地區的院校并無太大差別。具體如表1所示。

表1 青島某高職院校與濰坊某高職院校課程對照表

從表1中可知 ，兩所高職院校的課程體系均是圍繞著韓語本專業的知識展開，針對管理、財務等非韓語專業的課程涉及很少，且兩所高校的課程設置幾乎完全一致，沒有體現出明顯的地域差異。

2.6 生源質量有待提高

學生是學習的主體，也是檢驗教學質量的唯一載體，生源質量的好壞直接決定了職業教育的成功與否。由于社會價值導向及教育政策的諸多原因，部分家長和學生對高職教育存在著很深的誤解，潛意識中把高職院校等同于技術學校，把高職教育等同于技術教育，就讀高職院校成了某些成績不理想學生迫于無奈的選擇[5]。高職院校招錄的學生無論是知識儲備還是學習能力都與本科院校存在著較大的差距，這無疑給高職院校的教學工作帶來了很大的壓力和挑戰。就高職韓語專業而言，因為我國中學階段韓語教學的普及率非常低，有些學校即便開設了韓語課程，也僅僅是作為英語基礎不好學生的一個替代選項，并未受到足夠的重視，所以很多韓語專業的學生在進入大學階段學習前是幾乎沒有任何韓語基礎的，并且很多學生是調劑到韓語專業的，本身對韓語缺乏足夠的了解和興趣，學習過程中稍有挫折便很容易產生放棄的想法。

3 高職韓語教育未來發展的幾點思考

3.1 改革教育體制，加強政策引導和財政投入

高職韓語教育的健康發展離不開國家政策的支持和資金投入，今后，我國要繼續完善高職教育的法律法規，健全高職教育運行的體制機制，在政策上做到一視同仁，不斷提高高職教育的辦學實力和社會地位，從國家層面制定高職教育發展的長遠規劃，使涉及高職教育發展的問題有法可依，有章可循。加強職業教育理念的宣傳與推廣，廣泛調動社會力量參與職業教育的積極性，積極探索與推動“雙師型”(既是高職院校教師，又是企業工程師)教師隊伍建設，鼓勵企業優秀人才到高職院校交流任教，拓寬高職韓語專業畢業生的就業與晉升通道，增加對高職教育的資金投入，改善高職院校的基礎設施和辦學條件，加大高職院校貧困學生的資助力度，在社會上營造出一種知識與技能并重的良好風氣。

3.2 拓展高職韓語教育產業鏈

任何語言的學習都是一個長期積累的過程，韓語也不例外。當前，我國高職韓語的教學一般是在三個學年完成的，如此短的時間里要想學好一門語言非常困難，因此，高職院校可嘗試探索延長韓語教學產業鏈，將高職教育與中等職業教育對接起來，在中等職業教育階段重點培養學生的韓語詞匯、語法、韓國文化等基礎知識，在高職階段則側重于學生實踐能力的培養，通過定向招生，互助教學，實現中、高等職業教育的有機銜接，進而實現高職韓語人才培養質的飛躍。

3.3 探索新型培養模式

探索新型的韓語職業教育培養模式，樹立牢固的國際化視野和思維，加強國際間的校校、校企合作，學習國外先進的職業教育理念和管理方法[6-7]，提升職業人才的培養能力，提高職業教育的信息化水平，積極探索智能化教育、網絡教育、訂單式聯合培養、雙元制、新型學徒制等新型職業人才培養方式[8-10]，鼓勵韓語從業人員終身學習，利用業余時間提升自身的業務水平，有針對性地幫他們解決工作中遇到的問題，根據教學反饋動態地調整教學方法和教學內容，從而促進高職韓語教育的健康發展。

3.4 優化課程設置

學以致用是職業教育的一大特色，高職韓語課程體系的構建也應該緊緊圍繞著“好學、好用、夠用”的原則實施。對韓語專業的學生而言，工作中涉及的業務領域廣，專業知識的覆蓋面較多，為了提高學生的就業能力，高職院校除開設必要的專業課程外，還應當增加一些其它專業的選修課程，允許學生根據自己的興趣愛好和職業規劃自由選擇，但要注意做好選修課程與必修課程的課時安排，并根據需求變化及時對選修科目和內容進行調整，以確保這些課程真正發揮作用，不會淪為形式和學生學習的負擔。

3.5 加強師資隊伍建設

只有高水平的老師才能培養出優秀的學生，高職院校應努力打造一支人員穩定、結構合理、業務水平精湛、實踐經驗豐富的教師隊伍，具體可以從以下幾個方面入手：一、改善教師的工作條件和福利待遇，引進一批高學歷、有經驗的韓語人才到學校任教，利用他們帶動韓語教學水平的快速提升。二、鼓勵教師在教學方法和內容上大膽創新，定期組織教學經驗交流會，倡導教師經驗互享以提升教師的整體素質。三、加大教師培訓力度，鼓勵教師深入企業調研學習和參加各種形式的專業培訓，為有意愿繼續深造的教師創造條件，切實提高他們的業務水平。四、推動精品課、公開課等多種形式的課程建設，廣泛吸收先進教學經驗和教改成果，培育一批骨干教師和學術帶頭人，充分發揮榜樣的力量。

3.6 建立科學的考評機制

為保證國家的教育方針和教學要求能執行到位，教育主管部門應組織制定一套科學、嚴格的考評機制，定期對高職院校的教學情況進行評估，優勝劣汰，努力創造出一種積極向上的辦學氛圍，使我國高職教育質量始終處于一個較高的水平。同時，高職院校也應該根據自身情況建立起一套完善的評價規范，作為評價教師師德水平和業務能力的參照，評價結果直接與教師的福利、職稱評定等掛鉤，從而在教師中間創造一種公平競爭、你追我趕的競爭環境，最大限度地激發教師工作的積極性[11]，對提高學校的整體辦學質量也具有重大的意義。

4 結語

職業教育特別是韓語職業教育在我國的發展歷程還很短，肯定也存在著很多的問題，隨著我國對職業教育重要性的認識越來越深刻，職業教育在我國的發展進入了一個全新的時期，對高職韓語教育現狀進行調研和分析，可以幫助我們更真實地了解韓語教學水平，發現影響韓語教學質量的真實原因，從而吸取經驗，改正不足，為社會培養更多、更優秀的韓語職業人才，緩解高職院校韓語專業學生就業難的問題。