關于高中化學課堂有效提問的一些思考

王思允

摘 要：化學學科作為高中階段中的一項重要課程以及基礎性學科，要求高中化學的教學不斷創新和改革，具有調動學生學習積極性的作用。在當下新課改的背景下，實現高中化學課堂教學的高效性是必不可少的。其中課堂提問在高中化學教學過程中的地位尤為重要，課堂上的有效提問能夠鼓勵學生探究式學習。研究如何在有限的化學課堂引導出最有效提問，有效提問的重要性與必要性等問題，具有重要意義。

關鍵詞：高中化學；有效提問；提問方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.036

一、 什么是有效提問

在高中化學課堂中的有效提問，是相對于低效提問提出的一種說法。人們常說的低效提問就是指只局限于知識性的問題，就是一些教科書上的文字解讀、理解定理和結論。而有效提問是在此基礎上更高一層概念的提問，包括來源于生活經驗或者實驗觀察出的問題、學生經過一定探索與思考琢磨出來的問題。如果提問的問題只是以為什么、是什么這樣的形式提出的，那知識與提問的層次也止于此。有效提問是學生的自主、自發式提問，以合作、共同探究的方式進行學習。有效提問包括以下幾個特征。

（一）問題的知識關聯度較高

提問與知識的關聯基本吻合，在高中化學課堂上的有效提問，包含對本節課知識的靈巧結合。僅僅擁有觀察不能夠產生問題，在知識背景的分析之后，把已有的知識和觀察結合起來才能創造出有效提問。比如說，通過實驗觀察出了石蕊試劑變紅，立刻就能想到高中化學課堂講的石蕊試劑能夠檢測出酸性物質，從而提出硝酸中的什么成分影響了石蕊試劑這種更深入一點的探究性問題。

（二）問題的目的預設性良好

有效提問的目的指向性與預設性要符合實際，從問題主題對象出發，具有可行性，對于有效提問的整體預設評估良好。要對于此問題對象的性質、狀態、原因做出合理性預設并確定解答范圍，不做過于抽象性的假設。比如說，提問二氧化碳為什么能滅火，這個問題的目的預設性不夠好，預設范圍不夠明確。而提問二氧化碳的什么性質能滅火，此問題對于問題探究給出了合理的預設范圍，也有利于問題進一步的研究。

（三）問題的信息傳遞性足夠廣泛

單一信息只能重復，而多樣化信息能延續下去。在有效提問中亦是如此，有效提問的問題需要能夠反映較多信息點，且能與很多知識點結合起來穿插提問。有效提問包含的信息點還能體現信息點之間的關聯性和傳遞性，比如說，提問硝酸和硫酸的相同點和不同點，這種具有對比和聯系關系的問題能夠反映很多信息，包括硝酸的性質和特點、硫酸的性質和特點，都是有效提問涉及的。

二、 有效提問在高中化學課堂的重要性和必要性

提問是增進學生和教師交流，促進課堂進程的有效方式，而合理有效的提問在高中化學教學中也充當必不可少的作用。學起于思，思源于疑。有效提問對于整堂課的效果、學生知識的掌握有極大的推動作用。它在高中化學課堂上的重要性和必要性主要體現在下面幾個方面。

（一）可以讓學生掌握學過的知識

普通的問答在課堂上的作用微乎其微，但有效提問的作用卻很大，學生經過仔細思考提出的問題是經過學生大腦對這部分知識已經進行歸納和總結過后得出的問題，是學生進行嚴格探究后提出的問題。然后，教師在仔細回答完問題后，學生對這部分知識有更深一層的領悟。這種方式幫助學生復習已學過的知識，使之系統地在他們的腦子里留下較為深刻的印象。

（二）可以帶動課堂氛圍

如果在整節課中，教師一味的講課，課堂氛圍就會略顯沉悶，學生無心聽課，教師也就會無力講課，學生不會把注意力放在上課內容上。如果在課堂上，教師加上些有效提問，引導學生踴躍回答，而且有效提問緊扣知識點，又不像教科書上的問題那么死板，能夠很容易激發學生的學習積極性，帶動課堂的氛圍。有效提問能夠提高學生對于問題的思考，加強對學生能力的培養。

（三）可以培養獨立的思維與創新能力

一般有效的提問能夠領導學生產生開創性思維以及發散性思維，教師在課上能夠在有限的時間拓展出一些學生從未接觸或者思考過的問題，培養學生自己找尋答案的能力，讓他們一步一步地探索最終結論。雖然在找尋過程不會一帆風順，不過能夠培養學生獨立的思考能力，也是相當不錯。這樣學生在不經意間，不僅學到了新知識，也鍛煉出了能力，使學生敢于創新敢于探索。

三、 如何在有限的化學課堂引導出最有效提問

（一）營造問題情景，引導學生學習

營造一個良好的提問情景，是有效提問落實的關鍵，學生在一個研究未知問題的情景中，開拓思維建樹，讓學生清楚意識到問題是客觀事實的存在，是事物所必須遵循的規律。同時，使學生產生一種假想，讓其處于心求通而不得，口欲言而未能的狀態，促使他們主動開動腦筋尋找解決問題的方法，引導學生學習的主動性，避免單學科的重復與死板。

（二）把握提問時機，解決受阻思維

在提問的時候，要注意時機的把握。在學生思維發生阻礙的時候，需要有效提問的出現；在學生對所學的知識點理解不到位，片面理解，認識模糊的時候，教師要及時提問，給予幫助，從側面幫助學生理解和掌握知識，解決受阻思維，流暢思維通路。教師要減小問題的難度，靈活地將知識和問題結合，靈巧地用知識解決問題，不能生搬硬套。

（三）加強能力教學，培養學生提問

學生在學習過程中不免會在問題面前有自己的看法，也會想對一些現象或者遇到的知識點提出問題，雖然有著濃厚的興趣，但是由于缺少相關的知識或者思維方式，難以發現材料中的問題，或者不知如何提問自己想提問的問題，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密。所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。化學的概念、規律、原理的表述是非常嚴謹規范的，這可以作為培養語言表達能力的優良教材，從而提高學生提問技能，增強問題意識的能力。

參考文獻：

[1] 王祖浩.全日制義務教育化學課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 張建元.對高中課堂有效提問的幾點思考[J].甘肅教育，2017（12）.