小學英語閱讀教學的有效性研究

張會美

摘 要：聽說讀寫是英語學科的四項基本教學內容，其中讀是知識的輸入，是學生掌握更多詞匯、更多語法知識的關鍵。為了提高閱讀教學的有效性，教師需要在學生培養閱讀習慣、掌握閱讀技巧、豐富閱讀后活動等方面不斷做出探索和努力。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.077

由于小學生英語詞匯量較小，語法知識掌握不牢固，因此小學英語閱讀教學效率普遍偏低。但是，小學階段英語閱讀教學主要的側重點在于培育小學生的英語閱讀技巧和技藝，綜合運用閱讀戰略，養成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，這些是提高閱讀教學有效性的必經之路。因此，為了提高閱讀教學的有效性，教師應該積極培養小學生的閱讀習慣，閱讀中不斷滲透閱讀技巧，為學生設計多樣化的閱讀后活動，通過多種多樣的方式方法，切實提高小學生的閱讀效率。

一、積極培養學生閱讀習慣

小學英語教師在帶領學生研習英語課文的過程中，必須加強對學生閱讀技法的傳授，同時還要有意識地實現對學生英文閱讀習慣的有效養成，如此才能確保學生有效提高英文文章的閱讀效率，并增進小學生的英語素養。從小學英語教學實踐來看，部分小學生因為自制力不強等原因，通常會在進行英文閱讀過程中養成一些不好的習慣，如有部分學生不習慣大聲閱讀，或是在閱讀英文文章的過程當中邊擺弄手指邊心不在焉地讀。這些問題均會影響學生英文閱讀水平的提高，也會讓學生的英文閱讀效果大打折扣。鑒于此，為了有效規避學生閱讀的不良習慣，小學英語教師必須下大力借助視頻資料、圖片資料等教輔工具，以引導促進學生英文閱讀良好習慣的逐步養成。比如，在進行My family的教學時，為了讓學生掌握“This is……”句型，教師可以創設一個教學情境，讓學生介紹一下家里自己都有什么人；教師也可以利用圖片、視頻作為輔助教學的工具，給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的閱讀興趣。之后，教師在展示課件的同時，可以向學生提問，如“Whose family？”“Who are they？”讓學生在這些問題的基礎上進行閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。如果學生遇到理解不了的問題，教師在講解的過程中要進行解答。再有，小學英語教師可以結合課文的具備內容，組織班級學生按照文中出場的人物分配表演角色；或者借助組織學生開展游戲的方式，讓學生完成對課文內容的復述，這些方法對于提高小學生的英文閱讀水平有著明顯的效果。

二、閱讀中不斷滲透閱讀技巧

小學英語閱讀教學中，教師采取的通常做法是先組織學生一起對課文進行全篇閱讀，然后對文中出現的知識點進行逐一講解，并為學生揭示答案。從這樣的教學流程來看，英語教師完全占據了教學主導權，卻忽略了學生本應具備的英語知識學習主體地位。鑒于此，小學英語教師應當將課上教學策略轉變為對學生進行閱讀技法的傳授，如教師可以為學生介紹和講解略讀法（Skimming），以此來讓學生對英文文章的閱讀取得更為理想的效果。此種方法不同于以往的課文全篇閱讀，而是由教師帶有選擇性地組織學生閱讀文中的主干部分，而對一些細節部分可以直接略過，如此將達到提升學生閱讀速度的目的。之所以有必要在英語閱讀中采取此種方法，小學生受自身英語知識量的限制，難以自行實現對課文的細致閱讀，即便教師要求這樣做，他們也會在自行閱讀的過程中遇到各種超出其知識理解范疇的英文句式。小學英語教師采取略讀法進行閱讀知識授課，引導學生破除閱讀障礙，如此才可以達到優化課堂教學質量的目的。

比如，教學Big cat一課時，教師發現課文中的生詞比較多，尤其是在描寫獅子的生活習性時，課文中的生詞非常多，如果要求學生一一查出生詞的含義，會花費很多時間，也會打斷學生的閱讀思路。為此，教師對其進行了閱讀技巧方面的引導，讓學生使用略讀法，先忽略生詞部分，繼續閱讀下文，然后整體感受和理解文章。學生讀完后，雖然不知道生詞的詞義，但是憑借文章出現的關鍵詞“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，教師可以根據這一特性，引導學生了解文章所要表達的意思：在獅子的世界中，獅子媽媽和獅子爸爸分工明確，其所負責的工作分別是捕食和照顧獅子寶寶。完成這篇文章的閱讀后，教師可以提供給學生另一篇有關動物的文章，再要求學生運用略讀法進行閱讀，并在下次的課堂上向其他同學講出文章大意。由于小學生詞匯量較少，所以略讀法十分適合小學生的英語閱讀。當然，類似的閱讀技巧和閱讀方法還有很多，教師應該在具體的閱讀教學中適時引導，傳授給學生。

三、為學生設計多樣化的閱讀后活動

小學英語教師要采取形式多樣的閱讀后活動，以使學生能夠更好地吸收和領會所學的閱讀知識。同時，教師應當注重將教學活動同學生的生活實踐相結合，這樣會讓學生形成更好的知識植入。可以采取的具體活動形式包括：組織學生進行設計讀寫活動，以此實現對學生英文寫作能力和閱讀能力的雙重提高；組織學生進行英語故事講述比賽，使學生的英語口語表達能力得到展現。比如，教師組織一次繪本閱讀大賽，學生從家中帶來了自己喜歡的英語繪本，在進行繪本閱讀的過程中，學生的閱讀興趣大大提升，同時也開闊了視野，擴充了詞匯量。

總之，閱讀是小學英語教學中一項最基本的教學內容。學生之所以閱讀效率低下，主要因素是缺乏良好的閱讀習慣，缺乏一定的閱讀技巧，缺乏閱讀濃厚的閱讀興趣。本文針對這幾個方面的因素提出了相應的解決措施，希望能夠為廣大小學英語教師提高閱讀教學效率提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

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