守文本之正，出教學之新

商凱凱

摘 要：特級教師韓軍在執教《雷雨》這節課時，獨出心裁，以“周”字貫穿整個教學過程，既闡述了具體人物，又很好地梳理了故事情節、表現了人物命運。韓軍老師對《雷雨》的解讀不同于傳統的解讀，實質上卻也是立足于文本、基于文本的闡釋。

關鍵詞：《雷雨》；神秘主義；周

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.063

自從特級教師韓軍老師公布他的教學實錄《雷雨》以來，引起了語文教育界的廣泛關注，其中有批評也有贊譽。從目前的學術論爭來看，這種爭議仍將持續，而且有擴大趨勢。筆者認為韓軍老師的解讀，并非空穴來風，也不是自我投射文本之后的人生感悟，雖說韓軍老師的解讀不同于傳統的解讀，但是深入剖析發現如此解讀實則是守文本之正，出教學之新的大膽嘗試，并非是在刻意求新。

一、守正：對作者寫作意圖和文本的堅守

孫紹振先生指出：“要真正深入到經典文本的深層，就是要尊重文本的主體，聯系作者主體也是瞄準文本主體。”[1]強調的就是文本解讀要尊重文本主體，兼顧作者主體。韓軍老師對《雷雨》的解讀充分尊重了作者曹禺的創作本意和文本的主體性地位。

（一）回歸初衷：立足作者的創作本意

無論現在我們對《雷雨》中周樸園是如何的憤怒，也暫且不說作為封建家長周樸園是何等偽善又專橫冷酷等等。如果回頭審視作者曹禺的創作初衷，就會有新的發現。曹禺自己是這樣說的，“我并沒有明顯地意識著我是要匡正諷刺或攻擊些什么”。[2]作者曹禺講得很清楚，他沒有想過攻擊批判像周樸園這樣的人，而今天我們或許已經偏離了曹禺本人的初衷。

韓軍談到自己的《雷雨》一課，是在拂去社會學、政治學傳統解釋的塵灰，借作者本來創作的初衷來闡釋全劇，韓軍由此得到劇本的核心——“神秘”。曹禺曾經談到，《雷雨》對他自己而言是一個誘惑，《雷雨》喚起了他對未知神秘事物的憧憬。[3]而韓軍老師很好地在教學中抓住了這個關鍵點，因此，他所認為的“神秘作為作者寫作的原點”并不是無中生有，而正好是把握住了作者創作的初衷。

（二）著眼文本：探析神秘主義思潮

韓軍老師一反常態從神秘主義角度洞悉全文，有批評者會懷疑韓軍這種神秘主義抑或是略帶頹廢的價值觀念，會不會不利于學生健康的審美價值觀念的養成？我認為這是杞人憂天。首先，這種神秘主義思潮并非韓軍強加給學生的。從“天網恢恢疏而不漏”現世報的神秘之感，再到魯四鳳的毒誓“那——那天上的雷劈了我”、魯大海的毒罵“姓周的，你發的是斷子絕孫的昧心財”。[4]這兩句話都準確地應驗：魯四鳳被電死、周樸園最后果真斷子絕孫，很容易引起學生強烈的共鳴和深深的震撼。顯然從這里就很容易看出文本是存在神秘主義思潮的，既然文本中這種神秘主義是存在的，那么從神秘主義角度解讀《雷雨》是有理有據的。

其次，強調文本解讀，并非只立足于學生，而更要立足于文本，最大限度地還原文本所蘊含的價值，才是應當追求的目標。文本中具有這種神秘主義思想或者略帶傷感的思想，并非只會對學生產生副作用。通過對悲劇結局的深刻思考，學生或許會對丑惡更加厭惡，對真善美更加認同，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、出新：將全文濃縮成“周”字展開教學

韓軍老師獨出心裁通過“周”字進行教學，是對以往按照統一的模板進行闡釋課文的一種大膽創新，這也是與他所倡導的“新語文教育”[5]是一脈相承的。

（一）線索引路：“周”字作為線索貫穿教學始終

與傳統的教學解讀不同，韓軍老師用“周”字貫穿教學過程始終，可以說“周”字就是貫穿全文的一個線索。“周”字作為教學關鍵點，代表著“周樸園”，是魯侍萍口中的“天、命”，是魯侍萍30年后重返周家的“周而復始”，也是周樸園、周萍與魯大海中的“周旋”，同時也是周樸園周密算計一生最后“狼狽周章”的結局。總之，劇中人，有周密、周詳地進行謀劃和盤算，劇中事，有鉤心斗角地周旋與周折，劇終，人與事均逃不出周而復始的周期輪回，終歸狼狽周章的結局。

周字的內涵十分廣泛，在此處恰到好處地說明了劇本中主要人物的特點和主要人物之間復雜的關系，不僅能夠很好地串聯全文，還能夠引起學生學習探索的興趣。韓軍老師抓住了“周”字，就是抓住了文章的牛鼻子，對學生理解領悟全文有極大的幫助。

（二）聚力支點：“周”字作為著力點直指神秘思想

在《雷雨》教學中，韓軍讓學生對“周”字進行聯想組詞，學生很容易就聯想到了“周期”“周而復始”“周遭環繞”等詞語，最后得出了《雷雨》的悲劇結局，人人難逃宿命的圓周。[6]以具體人物魯侍萍為例，魯侍萍在輾轉30年之后，鬼使神差地又回到了周樸園家中，侍萍盡管強烈想掙脫周樸園這個怪圈，但是到老也掙脫不了命運的枷鎖。冥冥之中仿佛有一個鎖鏈，一個更大的“周”，更大的“周遭環繞”，也就是魯侍萍所說的命和天。侍萍的命運自己無法掌握，小周之外還有大周，侍萍被“周”緊緊地鎖住了，而這種人無法超越的就是大自然的神秘之處，也是韓軍老師提出的文本的神秘思潮的思想。以“周”為著力點進行探析文本，是韓軍對《雷雨》課文高度濃縮之后的深化和升華，既闡述了具體人物，又很好地梳理了故事情節、表現了人物命運，是解開文章主旨的關鍵所在。

韓軍的《雷雨》并不是千篇一律刻板的語文課堂教學，而是活靈活現的語文課堂教學，并不是墨守成規的語文教學，更是一種突破和超越。《雷雨》可以用“周”字貫穿教學全過程，而且能夠如此完美地契合文章的主要思想及作者的初衷，本身就是一個巨大的成功。看似比較新奇，不同于傳統教學，實則是立足文本，緊密結合文本之后的真誠流露。

參考文獻：

[1] 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2][3][6] 韓軍.《雷雨》課堂實錄[J].語文教學通訊，2015（4）：34.

[4] 課程教材研究所，北京大學中文系，語文教育研究所，等.普通高中課程標準實驗教科書語文（必修4）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 韓軍.“新語文教育”論綱——兼論五四后中國語文教育的三重誤區[J].語文教學通訊，2000（17）：4.