小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀初探

高永平

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，有益于進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力以及寫(xiě)作能力和高尚情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度、多渠道引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以確保拓展性閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；方法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.082

在素質(zhì)教育理念的影響下，我國(guó)小學(xué)逐漸加強(qiáng)了提升學(xué)生閱讀能力的教育。閱讀能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，提升閱讀能力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作以及日常實(shí)踐具有重要意義。拓展性閱讀教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而突出學(xué)生的主體性。拓展性閱讀有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀興趣不濃等問(wèn)題，需要采取積極有效的舉措加以改進(jìn)和完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的重要意義

自我國(guó)新課改實(shí)施之后，素質(zhì)教育的諸多舉措便逐漸應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)教師的素質(zhì)化教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極開(kāi)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等。實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的多種能力，其重要作用有：能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，并且有益于豐富學(xué)生的知識(shí)量；學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀可以了解到課本以外的內(nèi)容，有效刺激學(xué)生掌握更多的新詞、新句，且將學(xué)生的思維逐漸進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)一步開(kāi)闊視野；學(xué)生可有借助閱讀積極實(shí)施創(chuàng)造力以及想象力，提升寫(xiě)作能力；學(xué)生通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)能夠豐富情感體驗(yàn)，例如受到英雄人物的影響，或者被典型事跡所感染，從而提升思想道德品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施，教授學(xué)生疏通文章大意、概述文章主旨等，形式較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往突出了教師的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)。在拓展內(nèi)容方面，又常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體性，因此難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師閱讀教學(xué)的方式比較落后，抑制了學(xué)生思維發(fā)散以及多種能力提升的積極性。

造成小學(xué)階段拓展性閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于兩方面，即學(xué)生以及教師。就學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)烈，主動(dòng)性比較差。在閱讀種類(lèi)的選擇方面，學(xué)生往往選擇自己中意的類(lèi)型，常常忽視了全面發(fā)展的目標(biāo)要求。學(xué)生意志力不強(qiáng)，因此常常會(huì)半途而廢，沒(méi)有持之以恒的閱讀習(xí)慣。就教師而言，在引導(dǎo)的過(guò)程中，常常忽視引導(dǎo)方式和閱讀形式，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，教師引導(dǎo)效果不理想。另外，閱讀知識(shí)需要經(jīng)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化的選擇，繼而實(shí)現(xiàn)高效化的遷移。但是，部分教師為了省事，通常重復(fù)教學(xué)，缺乏新穎性，甚至部分教師根本沒(méi)有及時(shí)實(shí)施知識(shí)的遷移。

三、高效實(shí)施拓展性閱讀的有效舉措

（一）實(shí)施情景教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)后，便會(huì)在內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)新事物常常充滿(mǎn)好奇心，模仿能力比較強(qiáng)，因此教師可借助這一年齡特征為其營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣以及感知力。例如教師可鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀過(guò)的有趣故事講給大家聽(tīng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生將其粘貼在教室的閱讀角，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生有興趣參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用正強(qiáng)化的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且廣泛閱讀的良好習(xí)慣。教師還可定期進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并且將書(shū)籍交換閱讀。課堂上的情景類(lèi)型可豐富多樣，例如問(wèn)題情境、游戲情境以及故事情境等。以此為基礎(chǔ)，教師可將閱讀內(nèi)容實(shí)施遷移，采用兒童化的語(yǔ)言讓學(xué)生感受適當(dāng)情境下的閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀能力。例如在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文中，教師可為學(xué)生提供多樣性的童話(huà)故事，讓學(xué)生分享自己聽(tīng)過(guò)的童話(huà)故事，繼而給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備神話(huà)故事，并將其粘貼在閱讀角的位置。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生將其大致概括。通過(guò)這些方式提升學(xué)生的細(xì)讀主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀興趣和信心。

（二）合理實(shí)施多媒體教學(xué)，為學(xué)生的知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件

信息化技術(shù)已經(jīng)是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的知識(shí)內(nèi)容，而且有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)媒介，能夠完成課堂知識(shí)的補(bǔ)充，還可以依據(jù)自我興趣以及教師的要求實(shí)施閱讀知識(shí)的遷移與拓展。立足于課本知識(shí)，繼而實(shí)施閱讀拓展內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的感知充分掌握閱讀的魅力，活躍課堂氣氛，最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示特殊動(dòng)物的過(guò)冬方式。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖像，以及鮮艷的色彩、有趣的故事，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到閱讀的趣味性，主動(dòng)加深知識(shí)的記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的拓展性閱讀教學(xué)效果還有待提升，而其關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持為學(xué)生實(shí)施知識(shí)的遷移，要想方設(shè)法讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，繼而主動(dòng)接受課堂內(nèi)容、熱愛(ài)拓展性閱讀。

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