情景教學法在初中語文教學中的運用研究

賀娟娟

摘 要：語文作為一門能夠引導學生形成正確人生態度的學科，顯然地位是十分重要的。在語文學習中，如何引導學生從閱讀課文文本當中學到正確的人生態度，形成正確的人生價值觀，顯然是非常重要的，而根據筆者的研究，在初中語文教學中，運用情景教學法，對于學生理解課文所傳遞的正確人生態度，是十分有幫助的。

關鍵詞：情景教學；多媒體教學；教學方法的運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.018

情景教學法，是指教師在進行相關課文的教授時，能夠創建出一個情景，使得學生易于理解課文內容，將課文所蘊涵的中心思想，更加容易地傳遞給學生，使學生更容易領會。情景教學法的特點指如何創造出一個較為真實的情景，將文章所要表達的情感態度、價值觀，通過該情景更為真實地傳遞給學生。將情景與意象相結合，使得文章的中心思想更加真實充分地表現出來。教師不僅可以通過口述以及肢體動作，更可以采用多媒體形式來創建這種環境。隨著如今語文教學的發展進步，情景教學法已經越來越多地運用在了語文教學課堂上，成為培養學生對于語文學習興趣的重要方法之一。

一、初中語文教學中對于情景教學法的使用問題

（一）創造的情景缺乏合理性

情景教學法最注重的便是創造情景，而有的教師創造的情景合理性經不起推敲，這樣不僅不能正確給學生傳遞課文所要表達的感情，同時錯誤的情景還可能給學生帶來困惑，讓學生白白將時間浪費在思索情景的合理性上。所以說在運用情景教學法的時候，教師首要注意的是，自己創造的情景是否合理，而不能僅僅是為課文內容服務，創造出一些有悖于常理的情景，這一點便是情景教學法所最注重的。

（二）濫用多媒體資源進行教學

在如今的初中語文教學課堂上，隨著我國經濟實力等各方面的高速發展，對于教育方面的投入也越來越大，多媒體設備開始普及。同時，越來越多的教師開始采用使用ppt講課的方式，來對學生進行傳授知識，美其名曰情景教學，實則過猶不及，過多地使用ppt講課，會讓學生產生視覺疲勞，從而對語文學習產生厭煩，起到了反作用。

二、合理運用情景教學法

（一）合理運用多媒體技術還原課本

多媒體工具現如今已經越來越多地運用到了課堂教學之中，它們不僅僅是給教師提供了很大的便利，同時也為學生創造了一個更為真實的情景，給了學生更加真實直觀的體驗，使得課本上的人物形象生動化，同時更加豐富的視聽覺體驗，讓學生有了更多的興趣投入到了語文學習當中。

例如，在人教版教材中，學習《秋天的懷念》一文時，教師可以先播放秋天所獨有的種種聲音，再輔以各種秋天獨有的景致，使得學生在音樂和圖畫所構建的真實環境當中，產生強烈的畫面感，使得學生更容易體會作者所要傳遞出來的思想感情。又如，學習《黃河頌》一文時，教師可以播放各種黃河的圖片，輔以黃河大合唱作為背景音樂，這樣便能生動地將黃河的壯闊形象展示在學生眼前。如此取得的效果，相較于傳統的語文教學來說，是事半功倍的[1]。

（二）進行角色扮演，體驗共同感受

情景教學法在課堂當中，并不僅僅只是意味著利用多媒體設備進行教學，教師同樣可以鼓勵學生在課外創造一個課文環境，進行角色扮演，親身扮演文章中的種種角色，從而體會到他們的種種情緒變化，使得學生更容易理解人物的形象，建立起對于人物的理解。其實并不僅僅是在課堂外，在課堂中同樣可以運用這種方法。舞臺劇也是情景教學法的一種，通過演繹舞臺劇的方法，體會到劇中人物的喜怒哀樂，事件的跌宕轉折。例如，在學習《智取生辰綱》一文時，便可以運用舞臺劇的方法，讓學生扮演其中不同的角色，使得學生更容易理解楊志的粗中有細，吳用的足智多謀。這樣一篇課文所要表達的真正的主題意義，便能夠完全無誤地傳遞給學生了。

（三）鼓勵學生親身體會

在人教版初中語文教學中，有不少課文是介紹傳統民俗或者是具備一定科學實驗性質的，這時候教師便可以鼓勵學生，親身去體驗這些民俗，或者是自己親自去做一些科學實驗，這樣的真實情景，遠比課本上的文字給學生留下的印象深刻。不僅如此，教師還可以進行拓展教學，讓學生在課外進行一些與語文有關的競爭性活動，如此一來，不僅可以鍛煉學生的語文能力，而且可以培養學生的興趣，使他們不致成為只讀書的“書呆子”。

（四）培養學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我認為，在語文教學當中，教師所要做到的并不僅僅是將課本上的知識傳授給學生，更多的是培養學生對漢語語言文化學習的興趣。而情景教學無疑是一種很好的途徑，它能夠創造出一個生動的環境，將課本情景進行重現，讓學生在重現的情景之中體會到文章作者所要表達的主要情感，更重要的一點是能激發出學生對語文學習的興趣，激起學生對語文世界探索的欲望。當學生有了對語文學習的興趣時，才是一個教師真正做到了他所要做的事：授人以魚，不如授人以漁。教師要做的，是教給學生學習語文篇章的方法與技巧，而不是通過一種填鴨式的方式，將文章主旨一股腦地塞給學生[2]。對語文真正的學習，還是要交給學生自己去做。而當一個學生真正有了對語文學習的興趣時，才是他做到了自主學習入門的方法。

三、結語

在初中語文教學當中使用情景教學法，是教師對教學的“量”的注重，轉變為對“質”的注重。在教育改革之后，教師愈發注重學生對于課程的課堂感受，而情景教學法無疑是給他們指了一條明路。正確地使用情景教學法，將所學內容的實際情景轉化到現實中來，使得學生獲得更加深入的課程體驗，給學生的感觸更為深刻，同時也更容易引發學生與作者的感情共鳴，使得學生更容易理解作者在文章中所寄托的一些思想情感，這便是在現代語文教學當中，使用情景教學法所能起到的重要作用。

參考文獻：

[1] 張婭.情景教學法在初中語文教學中的運用研究[J].文理導航，2014（6）：2.

[2] 朱希.情境教學法在初中語文教學中的應用研究[J].才智，2011（29）：123.

[責任編輯 薛曉靜]