讓散文教學在初中語文課堂上大放異彩

趙德

摘 要：本文從導入技巧、閱讀指導、生活教學和朗讀環(huán)節(jié)四個方面，探討如何開展散文教學。在實際教學中，提高散文教學效率的方法還有很多，希望廣大教師加強對于散文教學的研究與實踐，大家交流溝通，共同推動初中語文散文教學改革，讓散文教學在初中語文課堂上大放異彩。

關鍵詞：散文教學；初中語文；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.064

一、掌握導入技巧，激發(fā)學習興趣

與記敘文、說明文、議論文等其他文體相比，散文在情節(jié)上、邏輯上和表述上都不夠緊湊和鮮明，這往往導致初中生在欣賞散文的時候總有“霧里看花”的感覺，難以產生濃厚的興趣。這就要求教師靈活運用多種導入方式，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)他們學習散文和欣賞散文的興趣。一般來說，在散文教學中應用到的導入方式包括以下幾種。

（一）問題導入

教師通過提問的方式，能夠達到如下教學效果：一是激發(fā)學生興趣，鼓勵學生欣賞散文、探究散文，從散文中找到問題的答案；二是理清文章脈絡，教師在提出問題的同時，也是給出學生閱讀和分析散文的線索，使他們在回答問題的過程中摸索出文章的脈絡；三是啟發(fā)學生思路，通過問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學習《春》的時候，教師提出如下問題：1.本文作者通過盼春、描春、頌春來描寫春天的景象，表達對春天的喜愛，能否按照這三部分給文章分段？2.每段中又分別描寫了哪些內容？有哪些有特色的詞匯或語句？通過這兩個問題，幫助學生初步理清文章脈絡。

（二）情景導入

通過情境導入，能夠將抽象的散文意境以生動鮮活的方式展現(xiàn)出來，降低散文學習的難度，提高散文學習的趣味性。例如，在學習《橋之美》的時候，教師采用情境導入的方式，給學生展示了盧溝橋、趙州橋、五亭橋等中國極具代表性的橋梁的圖片，使學生對于“橋之美”產生直觀的印象，激發(fā)他們從文字中繼續(xù)探索“橋之美”的興趣。

（三）游戲導入

游戲導入能夠很好地活躍課堂氣氛，使“平淡”的散文教學變得“熱烈”起來。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，教師在讓學生閱讀課文之前，憑借自己的想象畫一幅紫藤蘿瀑布的圖畫，并在班級展出，將游戲和散文教學結合起來，提高散文教學的效率。

二、重視教學設計，啟發(fā)學生心智

隨著新課改的推進，散文教學的設計也應在新的教學理念的指導下進行，要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，要讓學生在學習過程中掌握學習散文的規(guī)律，要積極提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，散文教學應有清晰生動的教學設計。清晰主要指教師對所講課文的教學目的、重點難點要胸有成竹。與此同時，教學設計還必須生動有趣。事實表明，只有教師有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑激發(fā)和帶動學生的求知渴求，啟發(fā)其心智，開動其大腦，促使其鉆研。在一節(jié)課里，教師的設計就要把握動靜結合，松弛有度，快慢適中的節(jié)奏，才能體現(xiàn)“課型新穎、思路清晰、層次細膩、手法生動、活動充分、積累豐富”的教學設計，讓學生在學的過程中學有目的、學得積極、學得輕松、學有收獲。

三、加強閱讀指導，提高鑒賞能力

（一）理清脈絡，把握整體

散文教學要做到“形散而神不散”，首先要求學生能夠理清文章脈絡，把握文章整體結構。因此，教師應該從這一方面加強對學生的閱讀指導，指導學生根據文中的時間、情感、場景等重要線索，提煉文章主旨，理清文章體系。例如，在學習《背影》的時候，教師應該指導學生以父親的“背影”為線索，通過作者對于父親背影的回憶、觀察和想念，理解作者對父親情感的變化，將看似很“散”的內容“聚”到一起，幫助學生把握散文的整體結構和情感基調。

（二）深入品讀，關注細節(jié)

關注細節(jié)，是散文的特點，也是散文學習的關鍵。教師應該引導學生從細微處著眼，品讀散文的意境和情感。例如，在學習《濟南的冬天》的時候，作者通過“安適地睡著”“只等春風把它們喚醒”“山坡上臥著些小村莊”等語句中的“睡著”“喚醒”“臥著”等詞語，將老城和村莊擬人化了，賦予了濟南的冬天生命與情感，使讀者能夠更好地感受到作者對濟南的冬天的熱愛、贊賞與眷戀。

（三）反復研讀，升華情感

初中語文教師應鼓勵學生對散文進行反復研讀，通過多次閱讀，在掌握散文文體特點、培養(yǎng)良好閱讀技巧、深刻理解文章內容的前提下，實現(xiàn)情感的升華和內涵的積淀。例如，在初讀《背影》的時候，學生只能體會到父親對于兒子的關愛和兒子對父親的思念；再讀《背影》的時候，學生能夠體會到兒子對父親的情感由微微的不屑到深深的牽掛的轉變；又讀《背影》，學生能夠透過字里行間，體會到父愛如山，沉默無言的凝重與無奈，也能夠體會到作者對于父親的年邁、拮據和疲憊的現(xiàn)狀的疼惜與惦念，感受到父子之間經歷時間的打磨和積淀之后形成的無言的溝通與無聲的默契。

四、實現(xiàn)生活教學，感受生活之美

新課標指導下的初中語文課堂應實施生活化教學。因此，散文教學也不能“陽春白雪”“曲高和寡”，而是應該跟學生的生活實際結合起來，讓學生從生活著眼，領會散文語言的美感和情感的表達。例如，在學習《羚羊木雕》的時候，文章的主人公與初中生年齡相仿，所發(fā)生的故事也容易與初中生產生共鳴。那么教師就可以采取生活化的教學方法，將文中主人公的心理描寫與學生的生活實際結合起來，讓學生回想和討論：他們在生活中是否遇到過相似的情況，他們是如處理的，他們當時的心理狀況是怎樣的。通過生活化的教學，使學生加深對散文內容和情感的理解，并幫助學生發(fā)現(xiàn)和感受生活之美。

五、重視朗讀環(huán)節(jié)，體會語言美感

教師應該重視朗讀環(huán)節(jié)，通過教師范讀、學生領讀、自主朗讀、分角色朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式，使學生在朗讀的過程中體會散文的美妙語言、優(yōu)美意境和深厚情感，從而提高散文教學的效率。例如，在學習《羚羊木雕》的時候，教師就讓學生進行分角色朗讀，在朗讀的過程中揣摩不同角色的態(tài)度和情緒，深刻理解作者的心理狀態(tài)和情感歷程。

綜上所述，通過散文的學習，不僅能夠提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力，還能夠加強對學生的情感教育和人文教育，是促進學生綜合素質全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 王靜.基礎教育課程改革下的中學語文散文教學方法探討[J].劍南文學·經典閱讀 ，2011（5）.

[責任編輯 薛曉靜]