高職學生日常管理中的創新創業教育研究

王卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發展，社會、市場、企業對人才的需求越來越趨于多元化，其中創新創業能力就是一項非常重要的指標。高職院校作為向社會輸送高質量、高專業人才的主陣地，在社會對人才要求日趨嚴格的背景下面臨著巨大的挑戰和機遇。從創新創業的基本內涵的角度出發，結合南京機電職業技術學院學生的實際情況，對高職學生日常管理中創新創業教育做出一些探究總結，望廣大業界同仁加以斧正。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;學生日常管理;創新創業教育;研究總結

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0006-02

創新創業精神作為現代社會背景下高中學生必備的一種素養之一，我校一直對學生的創新創業精神的培養十分注重。在就業形勢日益嚴峻的背景下，高職院校畢業生的就業選擇存在局限性。在這一背景下，高職院校應極力開展創新創業教育，以求提升學生在畢業生市場上的競爭力的同時也能夠提升學校自身的辦學質量和辦學水平。

一、高職創新創業教育的基本內涵

（一）經濟“新常態”的必然要求

黨的十九大明確指出我國已經逐漸進入社會主義新時期，經濟的“新常態”已經是我國在未來數年乃至數十年所必須面對的情況。在這一背景下，各地各級政府積極出臺了鼓勵學生自主創業、自主創新的政策。由此可見，高職學生的創新創業能力是時代的需求，也是我國經濟“新常態”的必然要求。在這一背景下，我國高職院校對創新創業教育的投入就顯得十分必要和重要，只有從學校層面逐漸重視學生的創新創業教育，并且積極投入，才能夠真正在新時代背景下將挑戰化為機遇，實現高職院校自身教育特色化的目標，并且能夠完善發展高職院校創新創業教育實踐，真正促進高職院校教學質量的提升。

（二）高職教育內容的重要組成

高職院校是向社會輸送高專業、高職業人才的主陣地，創新創業教育不僅僅可以讓學生在實際創新創業教育活動中養成自身健康的學習態度以及面對挫折困難永不放棄、積極進取的人生態度，更是能夠讓學生在創新創業的實踐過程中進行自我學習、自我發展和自我完善，實現學生的自主探究能力、合作競爭能力和終身學習意識的全面提升。創新創業教育還是學生提前適應崗位、適應社會生活的一個途徑，社會生活不同于學校生活，教師應當積極引導學生勇敢面對生活和職業發展中的挫折，讓學生迎難而上，最終實現學生的全面發展。創新創業教育活動在高職院校中起到的是培養學生創新思維和創新能力的作用，教師應當立足于學生的未來職業發展滲透終身學習的意識，促進學生專業能力發展的同時實現學生專業知識體系的構成，促進學生事業心、職業理想和行業認同感的不斷提升。

（三）新時代背景下的正確選擇

在實際就業情況調研中可以發現，僅僅依靠傳統的就業方式已經很難滿足高職學生的就業需求，也不能夠快速緩解現階段的就業矛盾。因此在新時期背景下，高職院校應積極抓住政府扶持、時代鼓勵的潮流，真正將創新創業能力教育融入學校。我校開展創新創業教育已經有很長時間了，在實際教學中可以發現，創新創業教育不僅能夠培養學生的創新精神、創新能力，還能夠提升學生的核心競爭力，極大地緩解了高職院校的就業壓力。并且，高職院校學生創業還能夠為社會創造就業崗位，拓展了本校學生的就業范圍。在新時期的背景下，高職院校應當重視創新創業教育，讓學生能夠以開闊的眼光看待經濟發展，讓學生樹立正確的職業理想，讓學生能夠成為對社會、國家有用的綜合型人才。

二、根據問卷調查，南京機電職業技術學院學生創新創業教育中存在的問題分析

在課題實施的過程中，筆者首先對智能產品開發182班發放問卷調查，有效問卷的占比高達98.76%，然后筆者會在日常管理工作中對智能產品開發182班進行觀察，進一步總結他們對創新創業教育的態度和觀點，最終認為南京機電職業技術學院創新創業教育中存在以下問題。

（一）學生層面：對創業創新教育的認知度不夠

從調查問卷中可以明顯看出，有68.37%的學生對創新創業教育的重視程度不夠高，認為創業創新教育僅僅是“開創一份事業”“自己開店做老板”等粗淺的認知。有8.7%的學生認為創新創業教育“沒什么用”。對于學生的未來發展，大部分學生認為創新創業教育沒有幫助。這種對創新創業教育的粗淺認知導致實際創新創業教育的有效性難以得到提升。并且，問卷調查還顯示，有29.1%的學生沒有參與過學校組織舉行的創新創業教育互動，這一方面反映出學校的創新創業教育宣傳不到位，另一方面還是體現出學生對創新創業教育過于輕視。

（二）教師層面：創新創業教育模式老舊

從問卷調查中可以明顯看出，一方面，有43.3%的學生認為高職院校的創新創業教育活動設計一般，沒有新意，還有4.6%的學生認為活動設計過于古板，這種形式主義盛行的背景下極其不利于學生參與創新創業教育活動。另一方面，有34%的學生認為一些教師在指導創新創業的過程中難以真正提供到有效的幫助，甚至有3.82%的學生認為老師的態度是“應付了事，沒有從學生的角度看問題”。雖然占據比例的人不多，但是依舊是高職院校教師需要注重的問題，教師應當積極豐富自身的教學知識，讓創新創業教育更加貼合學生的實際學習生活。

（三）學校層面：創新創業教育課程體系不完善

在問卷調查過程中，筆者設計了關于學校創新創業教育的題目，其中有25%的學生認為學校的創新創業教育課程體系不夠完善。這一點從筆者的角度出發是可以理解的。就現階段而言，高職院校的創新創業教育依舊處于一個初步階段，還沒有形成完善的課程體系和實踐實習體系，這對高職學生的創新創業能力的發展是極其不利的。并且由于高職院校學生本身創新能力的缺乏，讓其對創新創業教育難以全身心的投入，最終導致高職院校的創新創業教育流于表面，難以真正深入學生實際。

三、高職學生日常管理中的創新創業教育研究

（一）培養工匠精神，提升學生的創新創業教育認知

從班級建設的角度出發，班級對學生個人影響的作用是十分巨大的，因此在教學過程中，輔導員應積極在班級日常管理過程中促進班級創新創業教育氛圍的營造。工匠精神是創新創業教育的核心內涵，教師可以工匠精神為切入點來引導學生，讓學生能夠清晰地認知到創新創業教育對自身未來發展的幫助，促進學生創新創業素養能力的提升。

例如，筆者在進行智能產品開發182班的日常管理過程中，會分階段進行班級內部創新創業精神的引導建設。首先，筆者會開展創新創業精神主題班會，為學生普及創新能力以及創業能力在未來發展過程中對自身的幫助。在這一過程中，筆者會積極為學生樹立自信心，幫助學生端正學習態度。然后，筆者會根據學生的實際，針對學生的專業基礎、行業特點等進行創新創業教學計劃的設計，讓學生的自身能力在這一過程中得到提升。最后，筆者會積極利用“工匠精神”來引導學生，實現對學生潛移默化的影響，注重學生的知識儲備和技能提升，因材施教規劃學生的個性化發展路徑。

（二）依托“互聯網+”，促進教師創新創業形式革新

從教師自我建設的角度來看，教師應摒棄傳統教學中古板的教學理念，真正立足學生的未來發展進行教學引導，教師積極地轉變自身的教育理念，依托“互聯網+”的優勢拓展自身教學視野的同時也能夠積極踐行素質教育以人為本的教育理念，實現學生的全面發展。

例如，互聯網作為知識信息的重要來源和獲取渠道，筆者就會依托互聯網拓展自身的教學手段，比如通過微課教學引導學生對創新創業的理論知識進行學習，突破傳統課堂的時間、空間的限制，做到隨時隨地學習。比如應用任務教學法為學生下達創業小任務，讓學生基于“互聯網+”進行實踐，提升學生的實踐能力等。筆者還會利用教育云平臺，學習其他優秀教師的教學模式和教學理念，然后逐漸應用到自身的教學過程中，不斷加以完善改進，真正探索出符合學生實際的教學路徑。筆者還會通過微信公眾號、官方微博等形式，向學生普及創新創業知識，然后通過這些自媒體發布一些創新創業的機會，讓學生能夠自主尋找適合自己的創新創業活動。

（三）綜合多元因素，完善學校創新創業課程體系

從高職院校創新創業課程構建來看，創新創業教育課程體系的建設是十分關鍵的，在新時期的背景下，教師應積極結合學生的實際進行課程體系的構建，在這一過程中不斷完善、不斷改進，真正實現高職創新創業教育的特色化發展。

例如，筆者在實際教學過程中，首先就會根據各個專業不同的特點來設置相應的創新創業課程體系，就拿“智能產品開發”專業來說，筆者就會設置智能行業發展前景、智能產品公司介紹、智能產品銷售特點等多個模塊來進行教學。這樣不僅能夠讓創此案創業課程體系融入專業教育中，還能夠實現創新創業教育和學生專業之間的相互發展，相互促進。并且，筆者還會通過豐富的創新創業活動來為學生提供實踐場所，通過“學校—企業—學生”三位一體的模式構建，真正為學生提供深入企業實習的機會，讓學生在企業中了解到企業的運作模式，從而提升學生自身的專業能力和創新創業能力。

四、結語

教師在實際教學的過程中應當積極根據學生的實際情況進行創新創業教育的引領，提升學生專業能力和職業素養的同時促進學生創新能力和創新思維的提升，實現學生競爭力的全面提高。

參考文獻：

[1]周厚思.高職院校輔導員做好雙創教育工作的策略分析[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（3）：26-28.

[2]田靖.輔導員開展大學生創新創業教育工作的角色定位[J].當代教育實踐與教學研究，2018（8）：140-141.

[3]戚昊辰，彌志偉，董華.依托工作室模式探索輔導員職業能力提升有效路徑：以北京化工大學“真行就業創業”輔導員工作室運行為例[J].教育教學論壇，2018（32）：20-21.

編輯 張 慧