大數據背景下大學生學習方式中的問題與對策研究

賁能軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大數據背景下，大學生的學習方式產生了巨大的變革。大數據有著大容量、高價值以及多樣化的特征，能夠促使大學生群體學習方式的變革。具體來說，大學生的學習方式由被動變為主動、由靜態變為動態、由孤立變為體驗。然而，在現實生活中，大學生在學習過程、學習行為以及學習環境方面存在很多問題，這使大數據環境下信息安全較弱且內容嚴重失真。針對大數據背景下大學生學習方式中的問題與對策展開以下研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;大學生;學習方式;問題與對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0014-02

一、大數據背景下大學生學習方式存在的問題

（一）資源的低效利用

大數據時代讓數據資源的更新換代更為頻繁，這一方面保障了資源的時效性，另一方面使新信息的涌現速度遠遠超過大學生的學習速度，學生失去對信息的掌控能力，產生一種不安全感。具身學習是學習者運用信息資源而產生的一種有效的學習方式，學生被無窮無盡的信息所主宰，他們產生強烈的低效感。如有一名大學生說：“會忍不住想刷微博、短視頻，不知不覺一個小時過去了，不想浪費時間，但就是控制不住。”大學生選擇數字化學習資源導致學習時間的零碎化，注意力也不容易集中，從而學習效率低下。

（二）學習停留于表面

大數據使大學生在獲取資源上更加便捷。隨著信息技術的不斷完善，學生可以不用記憶，大數據會幫其歸類信息，并且根據關鍵詞推送有效的學習內容。這種便捷也往往成為大學生學習路上的“絆腳石”，使他們的思維和能力僅停留在表面，逐漸養成淺嘗輒止的不良學習習慣。反觀現如今的網絡資源，我們不難發現，其快餐化和視覺化的特點使其受到廣泛的歡迎，學生的目的在于快速輸入，思維過程已經被過濾，一名大學生說道：“只要記住幾個關鍵詞就能搜索信息，很多專業術語看著就煩，不想去思考”，這樣很難體會文字背后的真正意義，長此以往，他們的學習能力也會逐漸退化。

（三）教師不注重指導

區別與離身學習中教師對課堂的主宰，具身學習重在體現學生的主體地位，這也對教師提出了更高的要求。但根據實際調查顯示，在大學生學習過程中，教師的指導作用并沒有得到很好的發揮。學生感覺“很想與教師交流，可是一下課教師就匆忙走出教室，有時教師不回郵件，我覺得學起來很吃力。”教師的教學方式較為死板，僅停留在理論知識的講解上，忽視教學實踐活動的開展。此外，教師沒能堅持“因材施教”的教學方針，沒有發揮自身對學生學習的協助作用，這為大學生的心理帶來了些許的無力感。

（四）不利的學習環境

環境是保證具身學習得以順利開展的關鍵外因。然而通過實際調查結果顯示，學生對大數據背景下的學習環境依然還有許多不滿。如數字化資源鏈接個人隱私，使信息易泄露，很多學生反映會受到騷擾電話和短信，信息安全問題存在隱患;由于大數據是新興事物，所以目前為止技術支持不夠完善，這導致學習資源冗雜、缺乏辨識度，學生反映“網上資源太多，很雜亂;還有一些學生反映當前校園缺乏相應的學習空間，學習氛圍不夠濃厚，這些都是大數據背景下帶來的不利學習環境。

二、大數據背景下大學生學習方式存在問題的原因

（一）學生層面：學生的自制力比較薄弱

1.缺乏質疑精神

在對數字化資源進行評價時，很多大學生沒有耐性看部分篇幅較長的資源。信息化帶來了快節奏的生活，各種學習資源以“快、準、鮮”吸引學生的眼球，逐漸養成一種依賴心理，不去主動質疑和思考，簡單的鼠標點擊就可以通過搜索引擎得到答案，“不愿知其所以然”成為大數據背景下大學生的學習狀態。

2.自制力比較薄弱

主要體現在大學生的學習目標執行力低下、作息時間混亂等方面，很多大學生反映“制定學習計劃但經常由于一些原因無法嚴格執行”，也有很多學生并沒有制定計劃的打算，只是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理進行學習活動。如此這般，大學生就會進入“放飛自我”的空間，在高中時期經過強烈的壓抑后得到釋放，帶來的往往是心理上的空虛，很多學生選擇唱歌、通宵玩游戲來釋放自己，久而久之，會迷失自我，同時也會危害身體健康。

（二）教師層面：教師數據運用能力不足

1.教師教學觀念落后

教師只是簡單地為學生輸送知識符號，學生成為知識的被動儲蓄者。千篇一律、一成不變的教學模式深入教師的思維中，他們缺乏革新教學方法的意識，更沒有在教學中尊重學生的主體地位，課堂氛圍如同一潭死水缺少生機與活力。

2.教師欠缺數據應用能力

在時代不斷發展的今天，數據也在快速革新，很多教師不會主動提升自己，面對數據意識較強的學生，教師明顯喪失了與學生對話的優勢。在具體教學過程中沒能有效運用多媒體設備進行教學，欠缺利用數字化資源創設情境的能力。

（三）大數據背景：數據信息安全比較弱

1.隱私安全受威脅

如今的人們深處信息汪洋大海之中，與其說在體驗大數據帶來的便利，不如說是在消費自身的隱私安全，如APP注冊、網上報名、預約就診、手機電話、郵箱、住址等，個人信息無法避免地悄然間被收集，被一些有心之人坐收漁翁之利，電話勒索以及詐騙等現象屢見不鮮，更有甚者，買賣試卷答案、醫療就診信息等，這些都使大數據的運用面臨著嚴峻的考驗。更令人擔憂的是，大學生并沒有強烈的自我信息保護意識。

2.信息失真入歧途

海量學習信息數據的增加，會帶來學習結果的不準確性，這是錯誤數據亂入不可避免的后果。海量數據集合混雜數據源的融合導致信息失真加劇，也就是說，大學生無法避免一些虛假消息，這些容易使他們誤入歧途。大學生是通過數據觀測進行學習，殊不知，一些數據本身就是虛假的，這使學習活動失去了原有的意義。

三、大數據背景下大學生學習方式的優化途徑

（一）提升學生的數據素養

1.開設數據素養方面的課程

只有向大學生普及數據素養的含義，明確其重要性，才會得到學生的重視。（1）教師在制定教學目標的過程中，要以提升學生數據素養為導向，結合大學生的實際學習情況以及他們的專業設置安排課程，避免數據素質課程流于形式，學生才能真正學有所用;（2）在講與數據素養相關課程的過程中，教師要優化教學過程，針對學生的弱項進行強化訓練。如有的學生數據定位能力較弱，教師可以為學生提供這方面的學習資料并加以指導，也可以安排自主課堂，讓學生之間相互交流學習，發現自己在收集信息、分析數據以及應用數據等方面的不足，主動向能力強的學生請教;（3）在結課時，教師可以讓學生自己制作本課程的知識思維導圖，代替書面考試完成對學生學習成果的評價。

2.開展豐富多樣的創新性實踐活動

創新性實踐活動是指由學生自己組建團隊，確定活動主題，在教師的指導下，通過收集、分析和整理數據解決相關問題，最終達到內化知識的目的，完成自身的知識體系構建。此外，在硬件設施、專業問題以及數據處理上，教師要為學生提供專業性的建議，提升他們的數據素養。

（二）營造綠色數據環境

1.設立專門的數據管理機構

我國相關部門在數據管理方面不是很重視，數據環境比較冗雜。因此，設立專門的數據管理機構，定期組織工作人員參與交流活動，全方面掌握數據情況，嚴格數據準入標準，最大化地消除大學生不利的數據隱患。

2.健全數據相關法律法規，嚴厲打擊數據犯罪行為

2014年“兩會”期間，“大數據”在政府工作報告中第一次出現，這充分說明對大數據的認識上升至國家戰略層面。建立健全大數據相關法律法規應該是我國接下來的戰略中心之一。以往出現的涉及黃、賭、毒等低俗的數據資源荼毒大學生，就是因為沒有對應的法律法規作為強制保障手段，一些違法分子抓住大學生的獵奇心理和法律的空缺乘虛而入，引導他們誤入歧途。因此，出臺相關法律法規能夠有效、及時地追究有關人員的刑事責任，將其上升至國家高度，從源頭上遏制一些不健康內容的傳播，從而大學生提供健康的數據環境。

3.優化圖書館、自習室等數字化學習空間

學校應該著力提升圖書館與自習室等學習空間的軟硬件設施，為大學生提供更多的學習空間，營造良好的學習氛圍。圖書館、自習室等學習空間可以利用簽到系統收集大學生的學習時間安排，增設座位，并在復習高峰期設置座位預約服務。同時，對學習資源及空間利用率較低的學生進行智能預警，通過設置權限對其進行懲罰。對在寢室學習的大學生，學校可以通過大數據監測其學習行為，并設置相關提醒服務，讓自制力不高的大學生體會監督的緊迫感，從而在一定程度上提高學習效率。

（三）教師養成數據思維

1.利用職業培訓完善教師數據思維

隨著大數據的不斷發展，未來數據定會成為學習者學習密不可分的工具，作為協助學習者學習的教師，更應該加強對數據的理解與運用。所以，在教師的職業培訓中融入數據思維相關的培訓，并以實踐的方式向教師展示大數據技術，有效促進教師數據思維的進一步發展。

2.舉辦基于數據的教學競賽

舉辦基于數據的教學競賽能調動高校、教師專業發展相關組織以及優秀教師等多方資源，合力訓練教師的數據思維。首先，可以通過已獲獎教師的經驗傳授，讓參賽者知曉如何運用數據來有效地改進教學。然后，參賽者先通過自身對大數據的理解設計出初步的教學規劃，進而學校配合其在教師中組織討論與修改。最后，用模擬課堂的形式進行實體訓練。

四、結語

總之，大數據給大學生帶來海量的學習資源，為其提供了更多的學習方式。大數據趨勢無法逆轉，需要教師發揮自身的引導作用，在提升自身數據素養的前提下，幫助學生完善大數據下的學習方式，使他們能夠“取其精華，棄其糟粕”，真正讓大數據為學生所用。

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編輯 馮永霞