“雙元”育人環境下高職院校課程建設及管理路徑探析

楊靜康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程建設及管理是有效落實人才培養方案、提高教學水平和人才培養質量的重要保證，是高校教學建設的基礎，是保障課堂質量、創新課堂教學的主渠道，在高校人才培養中起著舉足輕重的作用。從“雙元育人”的大環境出發，分析當前高職院校課程建設及管理面臨的問題，提出課程建設及管理的路徑和抓手，旨在為高職院校強化課程建設及管理提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙元育人;課程建設;產教融合;路徑

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0024-02

課程建設及管理是高校人才培養工作中的一項系統工程，是教育教學工作落實、落地、落細的重點和難點。深化校企合作、產教融合，強化課程建設及管理已然是高職院校當前教學改革與創新的重要命題。

一、當前高職院校課程建設及管理普遍存在的幾個問題

（一）目標規劃不夠明晰

隨著學校人才培養方案的不斷修訂與逐步完善，課程體系的重新梳理與建立，學校課程建設多偏向一流專業傳統課程、核心課程這個層面，對其他課程“如何建？建成什么樣？”尚未有科學的規劃，目標不夠明晰。

（二）政策保障不夠連續

大多高職院校課程建設的政策缺乏一定的連續性，很大程度影響著課程建設的進度和韌性。課程建設是一項長期性的工程，應有相對穩定的政策或導向作保障。

（三）企業參與不夠深入

職業教育最大的特色就是校企合作、協同育人、構建“雙元”育人模式。但現階段的校企合作更多將精力和目光都投放在有直接效益的項目開發和轉化上，課程建設的主體仍以學校教師團隊為主，企業人員參與度并不高。

（四）特色創新不夠顯著

高職院校現有的課程體系，大多千篇一律，缺乏針對性、前瞻性和個性特色，課程建設亟須深度挖掘和創新。

（五）理論研究相對薄弱

對課程建設理論研究重視程度不夠，使其缺乏必要的理論支持;同時管理服務人員及教師參與研究的程度不夠，使課程建設在廣大教師中較難形成共識，對課程建設的規律性、持續性缺乏認識，對課程建設的重視程度不夠高，一定程度上影響課程建設的進程及成效。

（六）建設動力相對缺乏

隨著新課程、新內容的不斷更迭，很多教師疲于完成課程教學，提高課程建設水平已是力不從心。雖然各高校已陸續出臺了各種鼓勵教學與建設的政策，但收效并不明顯。教師個人職稱評聘更注重科研指標這一現狀極大程度上壓制著廣大教師投身課程建設的積極性，使課程建設缺乏動力源泉。

二、課程建設及管理之“放、管、服”路徑探索

2019年，國務院頒布的“職教二十條”明確提出要推進“雙元”育人模式，促進產教融合，遴選、認定一大批職業教育在線精品課程。這就要求職業院校要緊密聯系企業，校企深度合作，產教融合，加快、加強課程建設。在“雙元”育人的大環境下，積極探索課程建設的“放、管、服”模式或是一條有效路徑。

（一）“放”——以寬松的條件力促課程建設動力不輟

課程建設的主體是教師，要廣泛調動教師的積極性，充分發揮教師的主導作用，挖掘教師潛能，為教師創造施展才能的廣闊空間和平臺，讓教師自覺并習慣將課程建設作為一項常態化工作開展。要真正調動起教師的課程建設積極性，就需要從教師從業的情懷出發，從課程建設的意義出發，內化于心，外化于行，做到“三個放寬”：制度流程放寬、門檻準入放寬、團隊組建放寬。

制度流程放寬：學校自上而下應精化精品課程、網絡課程等申報、遴選流程，簡化經費的使用制度。如單獨制定“課程建設經費使用辦法”“某某類課程建設流程圖”等，讓教師將更多的精力投入課程建設本身，而非忙于走各種程序，精力分散，顧此失彼。

門檻準入放寬：課程建設是一項長期的系統工程，需要全員參與、全員投入。很多教師總認為課程建設是領導層、管理部門和專業帶頭人的事，是上層建筑，高不可攀，這是認識上的偏差，課程建設的大門應是向全體教師開放的，課程的建設之路也是由全體教師開辟實踐的。學校的各類課程是個龐大的體系，課程建設并不局限于專業課、核心課，限選課、任選課均需各類教師投入精力進行建設。

團隊組建放寬：鼓勵教師團隊和企業人員自由組合、按需組合、跨界組合，確立師資隊伍，給予課程建設人員充分的自主權和選擇權。課程建設的師資配備從數量與質量都應達到一定的要求，正常情況下，應有兩位以上的教師能講授同一門課程，有一位以上企業人員參與其中，高職稱、高學歷占一定的比例。師資隊伍中有實操能力強的企業技術技能人員加入，可進一步推動課程建設向縱深發展。

（二）“管”——以科學的管理推動課程建設舒枝展葉

課程建設的管理牽涉人、事、物、經費等多個方面，一方未及，影響全盤。所以，抓好課程建設就必須科學化管理，以管促建。聯合企業，汲取企業的管理經驗，校企聯合做好課程建設的頂層設計和目標規劃，層層推進，目標下移。充分發揮學校和企業兩大處理器的“雙核雙帶”作用，做到：精準規劃管理、優化體系管理、強化過程管理、深化監督管理。

精準規劃管理：頂層設計、科學規劃、配套到位。課程建設應有合理的規劃與設計，逐步落實“三步走”路線。第一步：走“試點”路線（打基礎），即在短時間內重點建設一批影響面廣的基礎課程及核心主干課程進行試點，這些課程的試點建設需具備較強的引領性和代表性;第二步：走“示范”路線（上臺階），即在三到五年的時間內，校級重點課程的建設應形成規模，占課程總門數一定的比例，建成若干門省、國家級優秀課程（網絡課程），形成一定的示范效應;第三步：走“輻射”路線（創一流），即把課程建設作為長期性、日常性的工作來抓，鞏固建設成果，創建一流課程。實行動態管理，使課程建設常態化、制度化，全面提升課程建設的整體水平。

優化體系管理：整合教學資源、優化課程體系結構是保障課程建設少走彎路的重要方面。優化體系管理一方面要把有限的教學資源作最合理的優化重組，服務于課程建設，發揮最大的教學效益;另一方面，密切聯合企業，學校、企業雙軌同行，洞察市場需要，不斷豐富內容體系、創新教學手段、更新教學方法。學校在對人才培養方案進行梳理時，對課程建設資源要重點整合和配置，要在特色和創新上下功夫，要以專業的融合交叉為基礎，逐步淘汰小而弱的體系結構，重構寬而厚的體系平臺。

強化過程管理：“過程管理”往往是建設發展中極易忽略的環節。課程建設應加強過程的記錄管理，對標找差，做好建設前后的比較研究。過程管理最有效的方法就是由團隊成員專人負責做記錄，一方面要記錄好建設過程中的各類素材;另一方面要重點記錄好建設過程中遇到的問題及所思所想。做好過程管理，實際也是為課程建設之路留下印記，讓課程建設在反反復復、修修改改中找到更好、更優的有效方法，讓思考的過程逐步落地生根，從而使所建課程更加順利，趨向成熟。

深化監督管理：強化課程建設監督。監督是一種目標管理手段，其真正意義是促進建設、推進進度、保障質量。在課程建設中應該充分運用監督手段、強化監督的作用。實踐證明，監督有利于目標管理，有利于及時發現問題、及時整改。開展課程建設監督，應遵循科學性、客觀性、激勵性等原則，科學制訂監督制度，緊扣課程建設的特征，客觀地反映課程建設的標準與要求，使課程建設監督發揮積極的促進作用。

（三）“服”——以高效的服務保障課程建設提質增效

優質的服務是做好建設的基礎。管理人員應樹立“管理是服務”的思想，積極為課程建設開展創造條件，提升服務品質，做到“高效性、人性化、品牌化”。

高效性服務：一是加強條件保障建設。遴選優質企業參與、強化人才培養與再教育、加大資金投入，促進教學環境、教學軟硬件、教學平臺等全面改進與提升，建立、完善課程建設資源服務庫，努力做到“用人、用錢、用物”方便、快捷、高效。二是建立校內外專家資源庫，優選課程建設專家作為顧問，定期對課程建設進行指導，為課程建設問診把脈。

人性化服務：“尊重人才、尊重知識、提高效率”是人性化服務的根本。管理服務人員一要跟進教師團隊課程建設的進度、了解建設過程中遇到的問題，及時反饋及時解決;二要熟知課程建設的規律和流程，熟悉平臺，做好一定的技術指導和修正提醒;三要點對點服務，量體裁衣、獨家定制，讓服務無死角、無盲區，真正做到人性化。

品牌化服務：課程建設的目標就是要打造優質課程、品牌課程、一流課程，品牌課程的建設自然少不了品牌化的服務。課程建設過程中可對接企業、教師、學生，建立“線上線下服務鏈”，做到服務內容更具體、服務對象更全面、服務質量更完備，真正意義上塑造服務的品牌效應。

三、當下高職院校提升課程建設及管理質量的幾個抓手

（一）提高認識，制度保障

一是從學校層面主動出臺一系列的配套制度或辦法，如激勵機制，考核機制，掛鉤職稱評聘、崗位晉級機制、專業帶頭人聘用辦法等，將課程建設的目光投向教師的切身利益，充分調動教師的積極性;二是千方百計讓教師全員提高認識，充分認識課程建設是搞好課程教學的關鍵，課程建設的重要地位必須確立，在認識上要與學校一致。

（二）不忘初心，加強學習

教師應不忘教育初心，通過各種渠道加強學習精品課程建設的典型經驗，尤其要主動學習國家級課程的建設思路，汲取其中的營養。同時要加強業務的培訓，提升開發建設能力，不斷學習，充實自我，形成具有自我特征的建設思路和有效方法，為課程建設蓄能充電。

（三）確立主體，培植特色

確立“三主體”地位，即分管校長、教務處長與課程管理團隊為課程建設的領導主體;學校、企業教師為課程建設的開發、創造和實施主體;學生為學校課程建設的實踐主體。“三主體”密切配合，通力合作，分層分類，堅持統一性與多樣性相結合，著力培植課程特色，從“雙元”育人找突破口，凝練課程建設焦點，形成“品牌效應”。

（四）搶占先機，勇立潮頭

學校要以“職教20條”文件精神為參考，主動聯合企業，加大課程教學條件、實訓實習條件建設，建立完善綜合性的課程實驗服務平臺。以精品課程與核心課程建設為龍頭，以“雙創課程、課程思政”為抓手，下大力氣、花大功夫，優化建設隊伍創、新建設手段和方法豐富建設內容，搶抓機遇，精準站位，實現顯性指標大突破、課程建設跨越式發展。

（五）塊面結合，形成智庫

學校、企業、教學單位，分工合作，各司其職。建立好溝通機制，做到塊面結合，合力推進“人才資源、技術資源、條件資源、共享資源”并駕齊驅，形成強有力的“智庫”，為課程建設的高效發展、持續發展、生態發展保駕護航。

高職院校課程建設要走品牌化、特色化、創新化之路，就應當定位清晰、規劃科學，與企業緊密合作，雙元育人，深度融合，做到建設與管理雙軌并行，切實將課程建設服務于人才培養全過程。

參考文獻：

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編輯 張 慧